文档介绍：学习内容:人教版小学数学教材三年级下册第66页的例4及相关内容。
学习目标:
、正方形面积公式的推导过程,获得从度量到计算来研究长、正方形面积的方法。
、正方形面积公式的意义,掌握长、正方形面积计算公式,能运用公式进行长方形和正方形的面积计算,并能解决简单的实际问题。
,在通过自主探究得出结论中体会成功的快乐。
学习重点:理解并掌握长方形和正方形面积计算公式。
学习难点:理解长方形面积公式的意义。
学习准备:长方形图形,面积单位若干,方格纸,尺子,笔等。
学习过程:
环节预设
教师活动
学生活动
设计意图
一、情景导入
师:比较下面两个图形面积的大小,说说你是怎么比较的。
学生思考并回答问题
通过比较用面积单位拼成图形面积的大小,激活学生已有的用度量的方法比较面积的经验,为探索长方形面积公式作好方法上的准备。
二、合作探究
,突出度量的本质。
出示一个长5厘米、宽3厘米的长方形,让学生求出它的面积。
为学生提供足够数量的面积单位或方格纸,让学生自己动手摆一摆或分一分、画一画。
,请学生结合图说明自己的想法。
预设一:学生用正方形(面积单位)铺满整个长方形。
学生讨论交流并回答问题。
预设二:学生可能只在长边和宽边上摆出面积单位。
预设三:学生直接说出用5×3=15,就是长方形的面积。这时也让学生用手中的学具摆一摆,说明自己这样计算的道理。
,突出计数面积单位个数的方法。
组织学生思考以下两个问题:
(1)为什么要用面积单位将长方形全部铺满?预设中的第二种情况是什么意思?(使学生明确尽管只铺了一部分,通过想象,也要计数铺满后所有面积单位的个数。)
(2)你是怎样数出全部面积单位个数的?请结合下图一起数一数。
一种情况是:学生一个一个数的;大家一起再数数看。
另一种情况是:用5×3=15个;让学生说说5表示什么?3表示什么?15表示什么?
(5表示每行摆5个,3表示有这样的3行,15表示一共有15个面积单位,也就是长方形的面积。)
,尝试深度探究。
通过学生在长方形中摆面积单位,突出面积计算的本质是对二维面积的度量。让学生想象将长方形全部铺满,体现出必须用面积单位密铺所测图形,这时所铺面积单位的个数才是图形的面积。
通过学生交流计数面积单位个数的方法,明确每行个数与行数以及面积单位总个数之间的关系,为概括长方形面积计算公式作准备。
(1)长方形的长、宽与面积单位的个数有什么关系?
(2)长方形的面积与它的长、宽有什么关系呢?
拼摆操作,感悟关系,探索长方形面积计算公式
,拼成不同的长方形。边操作,边填表。
学生两人一组,一人拼图形,一人填表记录,教师巡视,发现问题予以指导。
,感悟长、宽与面积单位个数之间的关系。
(1)学生结合表格介绍自己的发现。
(2)运用几何直观,沟通长、宽与面积单位个数的联系。
以6×4的长方形为例。先说说每行摆几个、摆几行与长方形的长、宽有什么关系?面积单位总个数与长方形面积有什么关系?
根据学生发言板书如下:
根据学生自己摆的图形,可以列出多组数据。
,提炼公式。