文档介绍：■�扳曩�理论探讨�
往走的是“上层路线”.通常会把放在上�死人的。��
��不开“�
��样”�
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易见——让每个果子都更“值钱”。而我�“目前”的大概�事��
“下层路线”���
——有时某个孩子在我们的心中本是�意的“好”或“很好”�彼此“继续发现”�
“中上等”�地将他归类到“上一个等级”中去�更重��
什么过激行为,�“假定”这个词在��
很可能一瞬间在我们的脑子里连降好��的甘甜:�
几级�最明显的例子是:如果学校开会�面肯定会有成就的“假定”.这才是上乘�起来,是有点枯燥,但翻着读着,他也会�
�之举。若我们动不动就给他贴上“差”的�发现其中有无数的奥妙。这时奇迹发生�
都会异口同声地说:“一等果”少得可�“劣等果”的筐子�了:我们和孩子们之间变得像对恋人,�
怜.“等外品”不计其数。而他们究竟是��,总有合不�
几等品呢�实际上没有哪个老师可以�“劣等果”�:可当你外�
讲得清楚��出了,却又总是牵肠挂肚。而他几天没�
道理在于:凭目测是有差距的。凭�就不会“值钱”�⋯⋯�
脑子想是模糊的——眼睛和脑子只是�五��
做事的“工具”,不是“量具”。所以,我们�最后,我想说:一个老师不要太相�老师修炼得嗜茶如命�不管是什么茶,�
的“怎么看”和“怎么想”.绝对没有学生���
的“怎么变”来得重要�学生在生长过程中散发出来的味道��而时间也会在�
四�早年满文军唱过一首很好听的歌��
理由三:学生本来就不应该分好�《懂你》:“⋯⋯花静静地绽放,在我忽然��
或差。���
或许有些老师会反驳:“你现在功�都是我的奇迹⋯⋯”费翔也唱过一首歌�。�
�《读你》:“读你千遍也不厌倦⋯⋯”这些��
你一群不爱