文档介绍：小学综合实践活动课程考试大纲
第一部分综合实践活动
综合实践活动课程基础
(一)综合实践活动课程的产生
“综合实践活动”课程既因应了世界课程改革的整体走势,又体现了我国课程改革的现实需要。
    20世纪90年代以来,世界各国、各地区都推出了旨在适应新世纪挑战的课程改革举措,呈现出的共同趋势是倡导课程向儿童经验和生活回归,追求课程的综合化。①课程的综合化趋势不只是改变一种课程组织方式,它在本质上是课程价值观的深层变革。现行的分科主义课程体系是18世纪启蒙运动以来的产物,它追求“工具理性”,把人与其生活于其中的世界割裂开来,倡导对世界的有效控制;它把学科文化强化为“精英文化”,并将之与“大众文化”割裂开来,这实际上是强化了少数人的利益,尽管它以“价值中立”的姿态出现;它最终导致学生人格的“片断化”,因为它使各学科彼此隔绝地向学生的心灵“浇铸”。当时代要求人与其生活于其中的世界和谐共生的时候,当时代要求学科文化向生活世界回归并与“大众文化”融合的时候,当时代要求人格整体发展的时候,课程的综合化就成为必然。于是,欧美诸国纷纷倡导“主题探究”活动与“设计学习”活动,日本在新课程体系中专设“综合学习时间”,我国台湾省则把“综合活动”作为新课程七大学习领域之一。
    我国现行课程体系存在如下缺陷:第一,它基于原子论、机械论的视野认识个人、社会与自然的关系,忽视了世界的整体性,也把原本内在统一的科学、艺术与道德割裂开来;第二,它以谙熟学科知识和训练技能为宗旨,忽视了学生个性的健全发展;第三,它过多情重了接受学习方式,忽视发现、探究学习在人的发展中的价值;第四,它把学习理解为封闭在书本上和禁锢在屋子里的过程,忽视了人的社会经验的获得和实践能力的形成。
由此看来,追求课程的综合化是我国基础教育课程改革的发展方向。在基础教育课程体系中设置综合实践活动课程体现了课程的综合化趋势。
(二)综合实践活动课程的性质和特征
1、综合实践活动的性质
从性质上讲,综合实践活动课程属于国家规定的中小学必须开设的“必修课程”;本质上属于活动课程的范畴,强调学生从活动中学习、从经验中学习、从行动中学习,有时也被称作“经验课程”;是一种独立于“学科课程”之外的课程形态,它不是其他课程的辅助或附庸,而是与其他课程具有等价与互补性、有着自己独特教育功能的课程形态,它代表着我国基础教育领域课程体系结构性的突破。
2、综合实践活动的特征
1、强调内容的整合。世界具有整体性,世界的不同构成——个人、社会、自然是彼此交融的有机整体,文化作为世界的一部分,也具有整体性,文化的不同构成——科学、艺术、道德也是彼此交融的。人的个性具有整体性,个性发展不是不同学科知识杂烩的结果,而是通过对知识的综合运用而不断探究世界与自我的结果。世界是“整体的世界”,学生个性是“整体的个性”,促进学生发展的活动也是“整体的”,因此综合实践活动主题的选择应该从“整体”上去考虑,要包括学生本人、社会生活和自然世界,任何主题的探究都要体现个人、社会、自然的内在整合,体现科学、艺术、道德的内在整合。
2、强调学习方式的整合。学生的生活由个人、社会、自然等基本要素构成,他们彼此交融,形成各种复杂关系的整体,学生通过对这些复杂关系的处理,实现自身发展。学生处理自己与自然、社会的一系列关系的过程,实质上也就是应用已有经验和知识解决一系列实际问题的过程。其间学生对活动方式的有机整合,包括恰当的选择和有效应用各种学习方式,直接关系到学生解决问题的效率。
3、注重活动过程的开放。综合实践活动的全过程都十分突出其开放性,就课程目标而言,面向每一个学生的个性发展,尊重每一个学生的特殊需要;就课程内容而言,面向学生的整个生活世界,随着学生生活的变化而变化;就课程结果而论,学生全部活动中的体验是多层次、多角度、多方面的。进一步而言,活动时间随活动的变化而变化,很难规划在某一时间完成某一任务;活动空间也是开放的,“世界即教室”“教室是解决问题的实验室”。某些活动可能是在学校“教室”里完成的,某些活动可能是在大自然“教室”里进行的,某些活动可能进入互联网“教室”,在虚拟的空间自由穿梭。活动管理更是开放的,有学生自我管理、有学生小组管理、有教师的管理,也有班级学校,地方,甚至跨区域的管理。
4、重视结果更重视过程。综合实践活动并非不重视结果,相反,重视对学生发展有意义的结果。这种结果源于变化,源于变化中的生成。变化生成在过程中产生。综合实践活动课程相信“世界是过程的集合体”,学生处理整个世界中的任何一种关系都是一个过程,而过程中又包含着过程,透过学生对过程的体验,事物之间的关系和联系得以生成,意义得以建构,针对有意义的结果的设计和规划都是重要的和必要的。但设计与规划并不是具体的、无法变化的。相反,要有