文档介绍：当前化学教学存在问题
,三维目标成点缀
、好深、超前
、偏难,存在低效、无效作业
、评价功能萎缩
一、规范学科教学行为的内涵
准确定位教学目标,正确选择教学内容,
优化课堂教学模式,合理使用教学媒体,
分层精选学生练****充分发挥测试功能。
,实施素质教育
、高效、深入推进
,减轻学生负担
二、规范学科教学行为的意义
三、规范学科教学行为的依据
“任务性”文本
①构建“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维化学课程目标体系
②体验科学研究过程,强化科学探究意识,促进学****方式改变、培养学生的创新精神和实践能力。
③加强化学知识与人类生活的联系,体验化学学科的价值,激发学****化学的兴趣。
④夯实终身学****必备基础,尊重学生个性化发展
建构主义理论
先行组织者策略
概念图技术
探究学****br/>自主学****br/>合作学****br/>⑴建构主义理论:强调学****者是外部刺激信息的主动加工者,是知识意义的主动建构者。学****是在总结个人经验的基础上不断建构个人理解和知识的过程,它是个人认知结构同化和顺应信息的过程。
同化:个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程,是认知结构数量的扩充。
顺应:指外部环境发生变化,原有认知结构无法同化新环境的影响而发生改变的过程,是认知结构性质的改变。
初中化学从得氧(失氧)关系建构氧化(还原)反应;必修1从化合价升高(降低)的角度建构氧化(还原)反应是一种顺应。
用位移与路程的关系比喻反应前后的能量变化与反应过程中的能量变化,其目的是为了帮助学生顺利实现认知结构的同化。
基于建构主义理论的学****观:
①本质是学****者主动建构心理表征的过程
②学****是有明确目标指引性下的累积性学****br/>③学****需要学****者进行自我诊断和反思
⑵先行组织者策略:呈现于新教材前的引导性材料;具有比新学****材料更抽象、概括和具综合性的概念,联系认知结构与将要学****的新知识。后发展为上位组织者(先行组织者在包容性和抽象概括程度上均高于当前所学的新内容);下位组织者(先行组织者在包容性和抽象概括程度上均低于当前所学的新内容);并列组织者(先行组织者在包容性和抽象概括程度上不高于也不低于新学****内容,但二者之间具有某种或某些相关的甚至相同的属性)三种形式。
在学****沉淀溶解平衡之前,先复****化学平衡的建立与移动”,就是应运了“先行组织者策略”。