文档介绍：高丽莉
现在的孩子都有孤独的一面,心里话既不愿跟老师说,又不愿同父母讲,身边的朋友也很少。即便如此,作为班主任还是必须了解他们的想法。
有学生说:“我们不是不想和老师说心里话,可是一旦与老师面对面就特别紧张,能少说就少说,能不说就不说。” 
 为了了解学生,我每接一个班,就先利用作为语文老师的便利给学生布置一项“作业”——写周记。这个“作业”没有强制性,可以写可以不写;内容形式不拘一格,自己的苦恼、与同学的关系、对班级的建议、对社会现象的看法,有什么写什么。老师也是在和学生“对招”。学生会先试探老师这么做是为什么。只有取得学生的信任,他们才会把真心话告诉你。起初学生们写的只是寥寥数语,大多是空泛地问几个问题。有个学生第一次就只写了一句话:“我觉得班级挺好的。”  但是两天后,我捧着一大摞周记走进教室一本一本发给学生,学生都惊讶了:“老师给每个人的周记都做了评论,有的评论比我们自己写得还多。” 
此后,学生们的周记变长了。周记不同于作文,它重在沟通交流,周记的评语则是老师的心语,是一个朋友对另一个朋友的忠告与建议,周记如果得不到真诚的回复与交流,那些学生绝对不会对老师“实话实说”,更不会建立信任的桥梁。所以对学困生的周记,我一直都认真阅读,认真批改。在周记中,我和他们共同分享成长的喜悦,和他们共同承受生活与学****中的困难与挫折。批语就是这样和他们进行无声地交流着,在不知不觉中达到师生心灵的沟通。他们真的把我当成了朋友,很多心里话虽然不会当面跟我说,但会写在周记里,有些事情连他们的家长都不知道。 
在周记中,我发现一些平时难以发现的问题和学生中不正确的思想苗头,我就及时处理和解决,使学生的情绪保持相对稳定。父母都希望自己的子女能光宗耀祖,这无形就加重了学生的心理负担,当学生承受不了读书苦的压力时,他们会变得不思进取,不求上进,最后在内心凝成一种消极的对抗情绪。班上有一男生来自农村,他在周记里写到:老师,我从小跟奶奶生活,我遇事向来都是一个人想的,我偶尔也会去游戏厅,可这次我希望得到您的帮助!因为我感觉您就像我的知心朋友,您也一直在关心我、支持我|!这个男生的父母在他很小的时候就出去打工,一直都没回来,偶尔也只是打打电话问候他的一些情况。我在周记中这样写到:“感谢你对我的信任,我完全理解发生在你身上的事,咱们能找个时间聊聊好吗?”后来,我找单独谈了好几次,并且多次给他在外地的父母打电话,虽然我没有给家长讲明孩子发生了什么事情,但这个时候,远方父母的关爱,总能能感化他受伤的心灵吧。渐渐地,他一天比一天开朗起来了。
有一阵子,班上一女学困生经常在周记中写到她喜欢上了高二的一个男生,每次想到他,自己就觉得有种罪恶感,但又经常控制不住自己。我告诉她:“中学生对异性的这种朦胧的好感不算是恋爱,是我们每个人在青春期都会碰到的一种心理现象,只要我们学会理智控制好这种宝贵的感情,我们就会像落叶一样,今天的飘落是为了明年更好地为人们遮荫。”此后一段时间我常和她去聊天,但我们从不提起这事,只是她把周记改成日记,在日记里,她把每天的感受写在纸上和真诚交流。有一天,她突然告诉我,她已经彻底地摆脱了前段时间的感情沼泽。
另外,周记本我总是亲自发到每个学生的手里,让周记成为学生和我沟通交流的安全空间。
学生的内心是一个丰富多彩的世界,它容纳着许多的梦想与渴望,