文档介绍：《教育心理学》第二讲学****心理(上)
考点精讲
学****的性质与类型
什么是学****br/>学****是指学****者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。
学生的学****是人类学****中的一种特殊形式。
学生的学****过程是掌握间接经验的过程。
学生的学****是按教育目标进行的,是在教师的指导下,有目的、有计划、有组织、有系统地进行的。
学生的学****在一定的程度上是被动的。
学生学****的内容包括:知识、技能和学****策略的掌握;问题解决能力和创造力的发展;道德品质和健康心理的培养。
学****的分类
按照不同的标准,学****可以分成不同的种类:
美国教育心理学家布卢姆用分类学分析课堂教学活动中学生的各种学****从教育目标角度分为认知、情感和动作技能三大领域,并对每一领域从低到高列成若干层次。布卢姆将认知学****分为六类:
知识:对知识的简单回忆;
领会:对所学****的内容的最低水平的理解;
应用:在特殊情况下使用概念和规则;
分析:区别和了解事物的内部联系;
综合:把思想重新综合为一种新的完整的思想,产生新的结构;
评价:根据内部证据或外部标准做出判断。
依据学****内容
我国心理学家根据学****活动的内容和结果,将学****分为:知识的学****技能的学****策略的学****道德品质的学****br/>
1977年,加涅又根据学生在学****后所获得的各种能力,把学****分为五类:(1)言语信息的学****2)智慧技能(即能力)的学****3)认知策略的学****4)态度(即品行)的学****5)动作技能(即技能)的学****br/>
奥苏贝尔根据两个维度,对认知领域的学****进行分类:
一个维度是根据学****进行的方式,将学****分为接受学****和发现学****另一个维度是根据学****内容及其与学****者原有知识的关系,将学****分为意义学****和机械学****他认为学生的学****主要是有意义的接受学****br/>将以上两个维度结合起来,可以将学****分为机械的接受学****机械的发现学****有意义的发现学****与有意义的接受学****br/>学****的作用
学****是有机体和环境取得平衡的条件。人不仅要适应环境,更要改造环境使环境更好的为人服务,这就需要学****br/>学****可以影响成熟。
学****能激发人脑智力的潜能,从而促进个体心理的发展。
主要的学****理论
行为主义学****理论
行为主义学****理论诞生于20世纪初,它是在反对结构主义心理学的基础上发展起来的,其中的代表有巴甫洛夫、桑代克、斯金纳、班杜拉等。
——错误说(“猫开笼取食”实验)
桑代克的联结学说的要点:学****的实质在于形成一定的联结;一定的联结需要通过试误建立;动物的学****是盲目的,而人的学****是有意识的。
尝试错误学****的基本规律:准备律、练****律、效果律。
对教育的意义
中小学的学****特别强调“做中学”,即在实际的操作过程中学****有关的概念原理、技能和策略。①在这一过程中,教师应该允许学生犯错误,并鼓励学生从错误中进行学****这样获得的知识才会是学生终生不忘的;②在实际的教育过程中,教师应努力使学生的学****能得到自我满足的积极结果,防止一无所获或得到消极的后果;③应注意在学****过程中加强合理的练****并注意在学****结束后不时地进行练****任何学****都应该在学生有准备的状态下进行,而不能经常搞“突然袭击”。
在条件作用中,凡能使个体操作性反应的频率增加或维持的一切刺激都是强化。正强化(实施奖励),即呈现能提高反应概率的刺激的过程(如给予表扬),所呈现的刺激即正强化物。负强化(撤销惩罚),即取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程(如免做家务)。厌恶性刺激即为负强化物。负强化与惩罚是有区别的。负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率,而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。
根据操作性条件学说,在教育过程中,教师应多用正强化的手段来塑造学生的良性行为,用不予强化的方法来消除消极行为,应慎重对待惩罚。
如何正确使用奖惩?教育心理学家们提出以下四点建议:第一,在实施奖励与惩罚之前,必须先让全班学生充分了解奖与惩的行为标准;第二,惩罚只限于知过能改的行为;第三,使用惩罚时应考虑学生心理需求上的个别差异;第四,多使用剥夺式惩罚,少使用施予式惩罚。
班杜拉相信观察是最基本的学****过程。他通过“充气娃娃”的模仿行为实验,证明人的许多行为模式是通过榜样的行为以及这些行为对这些人产生的后果获得的。这正印证了一句老话“榜样的力量是无穷的”。
认知学****理论
格式塔心理学又称为完形心理学,诞生于1912年,苛勒、考夫卡、韦特默是其重要的代表人物。
——顿悟说(黑猩猩学****实验)
其主要观点是:学****是通过顿悟实现的;学****的实质在于构造完形;刺激与反应之间的联系不是直接的,而