文档介绍：马琼芬
一、教材依据
《藤野先生》是苏教版九年级语文下册第二单元第5课,是一篇精读课文。
二、设计思想
(一)、教材分析:
《藤野先生》是一篇传统课文,是鲁迅对20世纪初自己在日本留学时的一段经历的回顾,重点叙述了与藤野先生的交往,热情地歌颂了藤野先生的高贵品质,洋溢着作者一腔的爱国之情。学****这篇文章,不仅能学到叙事性文章的写法,也能从中受到爱国主义的熏陶。
(二)、学情分析:
初三的学生有主见,他们对于作品内容已经具备了初步的概括、分析能力,但看问题往往不够客观、全面、深入。不过,他们思维活跃,视野开阔,好胜心强。倘若教师在班级中创设交流、探索、合作的良好氛围,在教学中“还政于民”,引导得当,学生定会从中获得感悟,得到教益的。
(三)、设计理念:
根据《语文课程标准》课程总目标“在发展语言能力的同时,发展思维能力”“能初步理解鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶”设计。在培养学生概括能力的同时,展开横向思维,读懂事件与主题的关系;在引导学生欣赏名家作品的同时,使学生受到前人高尚情操的熏陶,达到既学读书又学做人的目的。
本文篇幅较长,涉及的人和事较多。如果讲课时不分巨细、面面俱到,势必会顾此失彼,给学生“零碎”的感觉。授课时,应紧紧抓住文章两条线索:作者与藤野先生交往这一明线,作者的爱国主义思想这一暗线,采用由主到次、由整体到局部的教学思路,首先弄清文章的主要形象藤野先生,然后再领会语言的感情色彩,体会作者强烈的爱国主义情感。
教学中要始终突出以学生为本位的思想,“充分激发学生的主动意识与进取精神,倡导自主、合作、探究的学****方式”。教法重点就在探究学****上,学生在整体把握课文时可采用默读法、圈点勾画法,之后,可采用讨论法、仿写法等学法。
三、教学目标
知识与能力:指导学生学****本文选取典型事例,抓住人物的主要特征刻画人物,突出人物思想品质的写法。
方法与过程:抓住文章两条线索,采用由主到次、由整体到局部的教学思路,首先弄清文章的主要形象藤野先生,然后再领会语言的感情色彩,体会作者强烈的爱国主义情感。
情感、态度和价值观:了解藤野先生正直热诚,治学严谨,没有民族偏见的的高贵品质;学****鲁迅先生强烈的爱国主义精神。
四、教学重点
掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法
五、教学难点
领会语言的感情色彩,体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
六、教学准备
多媒体课件、学生搜集相关背景资料,了解20世纪初中国的社会现状
七、教学过程
(一)、导入新课
同学们,忆及老师,《从百草园到三味书屋》中,那个“极方正,质朴,博学”的寿镜吾先生,让童年的鲁迅信服,敬畏。而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往,则如日后鲁迅在文中所说的“在我所认为我师之中,他是最使我感激,给我鼓励的一个。”那么藤野先生是怎么一个人呢?是什么事情使得青年的鲁迅这样深情感念呢?今天,我们一起去感受这段难忘的经历。这位给鲁迅鞭笞的老师是谁?
板书课题:藤野先生
[设计意图](从鲁迅人生中的老师入手,触发学生的好奇心,使学生急于了解鲁迅先生的洋老师,激发他们阅读课文的欲望。)
(二)、检查预****出示幻灯片)
1、给下列加点的词语注音。
绯红(fēi) 烂熳(màn) 芦荟(huì) 解剖(pōu)
不逊(xùn) 匿名(nì) 诘责(ji