文档介绍：运用现代教育技术优化语文教学
张金明
(武山县第四高级中学,甘肃天水  741306)
[提  要]传统语文教学已不适应现代人才培养的需要,严重制约着素质教育的发展。出现这种局面有着语文学科定位、教材体系、教学方法、考试评价等多方面的原因。随着《语文课程标准》的实施,现代教育技术的创新发展,为语文教学的优化赢得了机遇,创造了条件。教育技术可以为语文教学创设情境,激发学生学习兴趣;聚揽信息,拓展学生的知识面;创新求异,发展学生的思维能力;优化方法,提高课堂教学效率。 
[关键词]语文教学;课程标准;现代教育技术;优化作用

传统语文教学已不适应现代人才培养的需要,课程内容、结构、运行、评价、管理的诸多方面制约着素质教育的实施。语文教育历来颇多争议。学生面对没完没了的课文篇目、繁复老套的讲解分析、不着边际的考题折磨,倍感苦海无边,身心疲惫,厌倦乏味;教师绞尽脑汁,耗时费神,出力不讨好,到头来收效甚微。于是,人们对语文教育提出了许多质疑,屡遭棒喝。语文教育成了20世纪最热烈、争议最多的学术领域,有人称之为“世纪性难题”,或谓之“世纪性困惑”。导致我国中小学生不大喜欢自己的母语,不喜欢学习语文,不热爱自己国家的语言文字。教师也深感心力交瘁,前路茫茫。
出现这一现状,原因是多方面的。一是语文学科性质定位上长期摇摆,使得其在“工具性”、“人文性”孰重孰轻、谁主谁次的争论中游移,出现了较长过程的摸索和低迷期。随着新课程标准的出台,学科定性才较为科学地确定了下来:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”结束了关于语文学科性质上各执一方的长期纷争。
二是教材体系缺乏科学性和系统性,缺乏人文性和时代气息。长期按照记叙、说明、议论的教条化编排模式,导致从小学到初中,一直到高中的课程内容繁杂重复,贬抑了一些文学作品的艺术审美价值;过分注重知识的系统,使得语文偏离了生活实践和学生实际;强调教学目的精确,拔高了学习的难度,加重了学生学习的负担,而且忽视了小学、初中、高中的课程衔接照应;选文的陈旧,过分追求名家名篇,使其缺乏时代气息。这些给语文教育造成了难以愈合的硬伤。
三是教学方法上强调教师、教材、课堂中心观,教师大量地讲解分析,占据了整个教学过程,学生则在读得少、写得少、语文实践少,作业繁重的状况下匍匐前行,忽视了学生的主体地位,使其陷入被动接受性学习的困境中,扼制了学生的思维发展。
四是考试评价的不良操作,让人们对语文心生畏惧。考试出题上的偏题、怪题让学生,甚至学者大师茫然无措,几乎每年中考、高考试卷中都有这方面的“典型”,让人们说三道四;语文知识体系的广、深,出题面的不可捉摸,以及出题模式的随风、转向,试题中阅读文段的艰涩,都让人畏惧而无法亲近;以考定终身,用分数选人的升学、用人制度,更让学生产生了读一篇课文、写一篇作文不如做几道数理化捞分快的误区。这些都对语文教学产生了不良导向作用,挫伤了学生学习语文的积极性。
总之,语文学科繁复杂呈的内容,让学生看不到出头的曙光;大量的时间耗费,影响了学科间的平衡;艰辛的精力消耗,扼制了学生的学习兴趣。语文教学陷入了窘境。《语文课程标准》的实施为语文教育带来了新的春天,但要彻底改变现实面貌,还需要一个全方位的较长过程的艰苦努力,短期很难收到大