文档介绍：乘法口算和估算(二)
三维目标:
,能正确地进行整百数乘整十数的口算和三位数乘两位数的估算。
、观察、分析使同学们掌握乘法的口算和估算。
,进一步培养学生初步的逻辑思维能力。
教具学具准备:
教师准备多媒体课件。
教学过程:
一、复****引入
多媒体课件上出现足球和乒乓球拍,并且标明“足球每个92元”,“乒乓球拍每副30元”。
教师:买20副乒乓球拍要多少元?买39个足球大约要多少元?
学生思考后回答,买20副乒乓球拍要用 30×20=600(元),买 39个足球大约需3600元。
教师:你是怎样口算30×20的?
学生:想 3×2=6,然后在6的后面添两个0。
教师:怎样估算买39个足球需要的钱呢?
学生:把39看作40,把92看作90,因为90×40=3600,所以买39个足球大约需要3600元。
教师:这节课就在我们掌握了这些知识的基础上继续研究口算与估算。板书课题。
[点评:这个教学环节主要通过两位数乘两位数口算和估算的复****唤醒学生对原有相关知识的记忆,这样更有利于学生利用原有知识来主动学****新知识。]
教师:刚才我们讨论了购买体育用品的问题,下面我们继续购物这个话题,不过这次购物可不是买一些小东西,而是去买一件大商品,这是什么商品呢?我们一起去看一看。多媒体课件出现一些商品房的图片。
教师:知道老师要买什么了吗?(学生:房子)对了,老师想买一套住房,在房交会上我看中了两套房子。
多媒体课件出示
教师:能帮助老师算一算这两套房子各要多少钱吗?我们先来看第一套,要算这套房子要多少钱,应该怎样列式?学生:900×80,因为需要80个900元。
教师:能口算出这道题的答案吗?可以借鉴前面30×20的口算方法来思考。
学生讨论后,引导学生说出多种想法。比如:
学生 1:因为 900×80=(90×10)×80,而90×80=7200,所以900×80=72000。
学生2:因为900×8得72个百,就是7200,900×80的得数是900×8的得数的10倍,所以是72000。
学生3:9×8=72,然后再在72后面添3个0,就是72000。
教师:同学们这些想法都不错。900×80,我们可以把它看作是9×100×8×10=9×8×100×10=9×8×1000,也就是说。把0前面的两个数相乘以后,再把它的积扩1000倍就行了。
教师:同学们会口算这样的题吗?
学生:会!
教师:请同学们口算60×300,300×40,70×700,400×80。
学生口算后,让学生说一说口算过程,集体订正答案,然后指导学生按第66页上的方式对口令。
[点评:这个教学片断继续由购房的情境来激发学生的学****兴趣,在保持内容的一致性的同时也有利于学生思考这部分内容与准备内容的联系与区别;教学中主要利用学生原有的口算基础来探讨整百数乘整十数的口算,由于整百数乘整十数的口算方法与整十数乘整十数的口算方法是相通的,所以在教学中引导学生借鉴前面的口算方法来思考,在鼓励学生的多种想法的基础上归纳出整百数乘整十数的口算方法。]
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教师:前一套住