文档介绍：《我爱看图说话写话》课堂情绪分析
邢慧娟
在课堂教学中教师的情绪是是师生之间教与学情感互动的纽带,对教学效果起着重要的影响作用。
教学片断:
:同学们,今天上课之前,我们先来玩一个热身活动——句子游戏,这个游戏需要带上我们的宝贝——眼睛、耳朵、嘴巴和大脑。我们要用眼睛仔仔细细地观察、寻找,用耳朵认认真真地倾听,用大脑积极地思考,用嘴巴完整地说出来,而且要用上句式“我有……我也有……哈哈,我们都有……”这个表达形式。
幻灯出示:师:我有……
生:我也有……
师生:哈哈,我们都有……
重点讲“也”字
师:这个“也”告诉我们,在我们观察、寻找、说的时候,我们要找和老师一样,大家都有的。
和学生握手,师:我有一枝铅笔。
生:我也有一枝铅笔。
师生:哈哈,我们都有一枝铅笔。
师:我有一块橡皮。
……
师:我们来换一下,你们先说。
生:我有两只耳朵。
师:我也有两只耳朵。
师生:哈哈,我们都有两只耳朵。
……
师:我再给这个游戏加个难度,我先说:我有一个梦想。。。
生:我也有一个梦想。
老师和学生一起:我们都有一个梦想。
师:你们能不能说个和老师类似的句子?(最多找3个同学说一说)
,通过活动,我们知道不管是生活中,还是学****中,我们都要做到一看,二听,三想,四说,教师随机板书:看——听——想——说。现在让我们带着自己的宝贝一起走进“看图说话写话”教师随机板书。
我设计这个环节的目的是根据低年级学生好动的特点,想通过活动激发学生的兴趣。在活动中培养他们的观察能力、思考能力和表达能力。原本打算提问7、8个人来调动气氛,但是怕时间不够,4个人之后,直接进入了第二个环节,等于学生还没有进入状态,我就直接给问题加上了难度,还没有等学生反应过来就进行了总结。导致这个环节失去了原有的实效性。而且在导入环节,因为自身太过重视这堂课的效果,自己在端着架子上课,为课堂而课堂,忽略了学生的主体地位,导致学生整节课都不愿意去表达自己的所看所想,学****的积极性没有被调动起来。
由此可以分析:课堂中存在的情绪型问题主要是由于教师过分最求完美,缩手缩脚,放不开,导致学生过度紧张、焦虑或情绪多变而导致的。例如:在课堂上有的学生态度漫不经心,冷淡漠视,态度扭捏;有的学生过分依赖教师和同学,不敢自作决定,不能独立完成作业;有的学生胆小怕事,害怕失败,不敢举手发言;有的学生情绪紧张,容易慌乱;有的学生则情绪忧郁,心事重重,注意了无法集中等。
假设在这节课堂上,作为教师的我在课堂之初放开身段,精神饱满,生动传情地带领学生一起去观察、寻找,老师和学生一起动起来。相信学生的