文档介绍：业务学****资料(一)
课堂教学实践操作:五步三化教学模式三环路(五步)
一、激趣导入质疑揭题
1、在教学的导入阶段,可以用的方法有故事导入法、谜语导入法、预****导入法、歌曲导入法、画面导入法、可用的手段有课件播放、投影、录像、挂图、音乐、录音等音像手段或用语言描绘、问题激趣等形式,引出本节的课题及重点。
2、具体操作时,教师要结合教学实际选择导入的方式和内容,巧妙地联系本节的课题,“以旧带新”“质疑激趣”,利用学生已掌握的知识、技能、激发学生的学****兴趣。
二、明确目标指导自学
1、本环节在激趣和导入之后进行,在教师的引导下,明确学****目标任务:口头提出要求或出示自学提示板,让学生明确本节的学****目标。
2、主要是个人自主探究,探究重点知识。让学生看书和小组交流,教师引领自学,发现问题,提出问题,用已有的知识解决问题,(数学和科学学科可进行估算猜想再验证。)为进一步探究新知确定思维的方向。时间可以是3分钟左右。
三、合作探究引领提升
1、个人自主探究学****后,进行小组或同桌交流。
2、能让学生解决的问题学生间解决,对难解问题(字、词、句式、现象等)教师讲解重点,让学生在合作探究的学****中领悟,解决疑难问题。
(同桌小组合作或前后桌合作、交流比较方便,能形成****惯,收效好!),此为课堂教学的主体部分,时间可以是15分钟左右。
四、训练积累总结归纳
1、结合实际应用新知,对重点知识操练,即运用探究获得的知识,举一反三的列举类似或相关的问题。
2、依学科不同,教师恰当引领和示范。让学生全员快乐参与,都动起来。在教学评价时以鼓励为主。
3、在前面“合作探究引领提升”环节归纳的基础上,师生再次共同进一步总结归纳,对知识应用、道理、方法,进行规律性的归结。
五、实践体验创新拓展
紧密结合生活实际进行实践拓展。教师在教学中从不同侧面、不同角度理解和训练学生思维的多向性,教会学生多角度的思考问题,寻求解决问题的多条途径,培养学生的创新思维。另外,也可以结合教材实际,有意将课内知识延伸到课外,使学生思维得到扩展,培养学生发散思维的能力。
业务学****资料(二)
好课要达到的基本要求
——凸显五实
一堂好课没有绝对的标准,但有一些基本的要求。就我们“新基础教育”而言,我认为一堂好课要达到的基本要求是:
有意义,即扎实的课。在这节课中,学生的学****是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识;再进一步是锻炼了他的能力;再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验,使他产生更进一步学****的强烈要求;再发展一步,在这个过程中他越来越会主动地投入到学****中去。这样学****学生会学到新东西,学生上课,“进来以前和出去的时候是不是有了变化”,没有变化就没有意义。一切都很顺,教师讲的东西学生都知道了,那你何必再上这个课呢?所以第一点是有意义的课,也就是说,它是一节扎实的课。
有效率,即充实的课。表现在两个方面:一是对面上而言,这堂课下来,对全班学生中的多少学生是有效的,包括好的、中间的、困难的,他们有多少效率;二是效率的高低,有的高一些,有的低一些,但如果没有效率或者只是对少数学生有效率,那么这节课就不算是比较好的课。从这个意义上,这节课应该是充实的课。整个过程中,大家都有事情干,通过你的教学,学生都发生了一些变化,整个课是充实的,能量的大的。
有生成性,即丰实的课。这节课不完全是预设的,而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入,有互动的过程,气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生成,又有过程状态生成,这样的课可称为丰实的课。
常态性,即平实的课。我们受公开课的影响太深,当有人听课的时候,容易出的毛病是准备过度。教师课前很辛苦、学生很兴奋,到了课堂上成了准备好的东西来表演。大量的准备,课堂上没有新的东西生成出来,是准备好的东西的再现。当然,课前的准备有利于学生的学****但课堂有它独特的价值,这个价值就再于它是公共的空间,这个空间需要有思维的碰撞,相应的讨论,最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。“新基础教育”反对借班上课,为了让大家淡化公开课的概念,至少不去说“公开课”,只有“研讨课”。不管谁坐在你的教室里,哪怕是部长,你都要旁若无人,你是为孩子、为学生上课,不是给听课的人听的,要“无他人”,所以我把这样的课称为平实的课(平平常常、实实在在的课)。这种课是平时都能上的课,而不是很多人帮你准备,然后才能上的课。
有待完善的课,即真实的课。课不可能十全十美,十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是有缺撼的,有缺撼是真实的一个指标。公开课要上成是没有一点点问题的课,那么这个预设的目标本身就是有错误的,这样的预设给教师增加了很多的心理压力,然后作大量的准备,最后的效果是出不了“彩”。生活中的课本来就是有缺撼的、