文档介绍：数学教学中的情境创设
赵宏
教学实践表明,精心创设各种教学情境,能够激发学生的学习动机和好奇心,提高学生的求知热情,促使学生的思维进入最佳状态,真正使他们学得有趣、有效、自信、成功。我在数学教学中努力为学生创设成功学习的情境,给学生一个身临其境的感觉,让其尽情地表达自己的思维成果和情感。
用数学问题创设情境
思维始于问题。问题设置于课初,能激发学生的求知欲,使之产生非知不可的感觉;问题设置于课中,可拓展引申,纵横联系,使教学有波有澜;问题设置于课尾,则具有“欲知后事如何,且听下回分解”的魅力。例如,在研究平行四边形的最后,我向学生提出问题:“当有一个角是直角时,平行四边形具有什么特殊性呢?”面对这样的问题,学生就会急切去预习下一节的内容“矩形”,为下—节学习打下良好的基础。
用数学发展史来创设情境
数学是一门古老的科学,在其漫长的发展过程中,有许多值得纪念的史实。以数学发展史创设情境,不但可以教育学生,而且可以增强学生对数学的认识,丰富数学知识,开拓思维,提高学生学习中的智力参与度,创设和谐的教学情境。例如,在讲解析几何时,我就给学生介绍了笛卡儿,结合笛卡儿的数对与点的联系,建立数形结合的思想并阐述解析几何在代数与几何中的联系作用,使学生从发现、创设的角度去学习知识,掌握知识。
巧用故事创设情境
用故事创设情境,可集中学生的注意力,活跃课堂气氛,使学生感受到学习数学的趣味性。例如,讲指数时,我简单讲述阿凡提故事中的“国王奖米粒”的故事,这样,当学生听得如痴如醉时,言归正传,把他们听故事的动机和兴趣迁移到学习新知识上来,从而创设了迁移情境。
用实验创设情境
数学以空间图形和数量关系为研究对象。因此在教学过程中可以把抽象的理论具体化、直观化。课堂上可充分发挥学具的作用,加强演示操作,使学生在观察、分析的过程中茅塞顿开。如“展开与折叠”这一节内容比较抽象,我就让每个学生用积木拼一个正方体,然后再展开。每个学生都画出自己的展开图,然后总结正方体的展开图有哪些以及由展开图怎样折叠成正方体。由于学生根据学具观察分析,因而兴趣浓厚,信心不足,教学效果明显。
联系生活实际创设情境
由于生活中的实际问题学生看得见、摸得着,有的还亲身经历过,所以当教师提出这些问题时,他们都跃跃欲试,想学以致用,这样能充分调动学生学习的积极性。例如,在学习概率统计时,我以农民试种小麦为例揭示用样本估计总体的思想,使学生了解到所学知识的生动背景和真实事例,提高了他们解决实际问题的能力。
利用巧解多变创设情境
数学活动的主要表现形式是解题,而解题活动中的巧思妙语、一题多解、—题多变、多题一解、命题推广等,正是创设发现情境,形成惊诧、欣喜的极好机会。通过这些活动,可促使学生从不同角度、不同方位、不同层次审视和解决数学问题,从而拓宽解题思路,训练和培养思维的广阔性和深刻性。
揭示数学知识中蕴涵的美学因素
哪里有数学,哪里就有美,有形式美、对称美、和谐美、简洁美、奇异美……当学生认识到数学王国也是一个充满着美的奇妙世界时,就可以改变认为数学枯燥乏味的成见,学习数学也就感到乐在其中了。例如,讲黄金分割时,我先让学生观察呈黄金矩形的书本、国旗上的五角星等,让学生在学习知识的同时感受数学美的应用。
此外,在创设情境进行教学的过程中,教师还