文档介绍：论高职院校教学质量监控体系的构建
刘红彬刘红琦
摘要:随着我国高等职业教育的迅猛发展,高职院校不断扩大招生,然而,在面对高院校普遍存在的生源质量下降、教学目标不明确、毕业生就业困难以及社会的认同程度偏低等问题,我们应从高职院校自身出发,整合各种教学资源,建立健全科学完善的教学质量监控体系,处理好“规模”同“质量”之间的矛盾,有效提高高职院校的教学质量。
关键词:高职院校;教学质量;监控体系;教学管理
一、建立和完善高职院校教学质量监控体系的目的和要求
教学质量的监控包括监督和控制两个方面。监督是指上级部门对下级部门的观察、检查、考核、督促等;控制是管理活动中不可缺少的一环,是根据组织管理决策的目标与计划对组织活动及其成果进行监督检查,为消除实施目标与预期目标之间的差异而进行的管理活动。
传统的教学质量管理是采取标准化输入控制。即对主讲教师授课资格进行审定控制,如果其资格符合讲授某门课程的要求,就将该门课程的教学全权赋予该教师。后来逐步发展到输入与输出控制,即除了对教师资格控制外,再把学生的课程测试结果作为教学质量的输出加以控制。现在已发展到对教学全过程进行控制,力图使课程教学质量管理从封闭转变为开放。从单一受控对象转变为多元受控对象,从单门课程控制转变为多层次综合控制。
为此,建立和完善教学质量监控体系和监控机制。首先,必须树立正确的高职教学质量观。质量是“反映产品或服务满足明确或隐含需要能力的特征和特性的总和”,简单地说就是产品和工作的优劣度,即公众的满足度。由于教学过程不同于一般的物质生产过程,其产品也就不同于一般的物质产品。学校教育的“产品”是有意识、有思想、有主观能动性和有自我改造能力的人。所以,教学质量的概念要比
“产品质量”和“工作质量”的含义复杂并广泛得多。高职教育的质量是高职教育活动对社会、公众、受教育者的满足度。高职教育的质量内涵应当包括:学生的实践能力,创新能力,创业意识和能力,知识、素质和能力,职业道德和学风等。其次,建立和完善教学质量监控体系和监控机制, 必须转变四个观念: (1)由单一的质量观向全面的、多元的、发展的质量观转变。(2)由知识本位的教育观向素质教育观转变,坚持知识、能力及素质的协调发展。(3)由阶段性教育观向终身教育观转变。(4)由教师主体观向学生主体观转变。
二、高职院校教学质量监控体系的构建
(一) 确立质量监控核心
院校领导班子作为决策中心,指挥学院整个教学质量监控活动,是学院教学质量监控的核心,也是学院教学质量监控体系建立和发展的起点和关键。负责组建开放性的教学指导委员会、专业建设委员会、教学督导组并指挥和组织相关委员会专家、教学质量评价及监控机构,对学院的重要监控点实施周期性地教学评估。协同各职能部门,各教学单位对学校的专业建设规划、人才培养方案、教学实践方案等进行针对性指导与定期诊断论证。
(二)设立常设评价机构
设立高职教育常设教学质量评价机构——教学质量评价及监控中心,此机构与学院的教学指导委员会、专业建设委员会、督导组共同组成学院的院级督导体系,这是高职教育实施教学质量监控及评价活动、提高教学质量的重要手段和保障。其主要职责,在学院领导与指导下,以学院教学工作中的评价、反馈环节为主,专门负责全院日常的教学质量评价与信息反馈的综合处理工作。
(三)明