文档介绍：专题一
理解心理发展的特点:P4-P5
心理发展是一个既有阶段性又有连续性的过程
心理发展具有一定的方向性和顺序行
心理发展具有不平衡性
心理发展具有个别差异性
心理发展各个方面之间的相互联系和相互制约
心理发展是逐渐分化和统一的过程
理解遗传决定论、环境决定论的代表人物:P5-P7
1、遗传决定论:创始人高尔顿、格赛尔提出“成熟论”(遗传决定论者由于片面强调家庭出身,过分夸大先天遗传的作用,因而忽视了后天环境和教育在个体心理发展中的影响,这正是其观点的致命之处。)
2、环境决定论:洛克“白板说”、华生行为主义学派的创始人(环境决定论的根本错误在于否认心理反映的主观能动性,否认心理发展的内因作用,片面强调和夸大了环境和教育在个体心理发展中的作用,是一种机械主义的发展观。)
3、二因素论:德国心理学家斯腾、美国心理学家吴伟士(只是把遗传和环境的效果简单地结合在一起,可以说是一种调和与折中的观点,缺乏实质意义上的理论发展)
4、辩证唯物主义的观点(遗传、环境、教育三者的关系。①遗传素质和生理成熟是一个心理发展必要的物质前提和基础。②社会环境与教育在一点条件下对个体的心理发展起决定作用③个体心理发展动力是通过在活动中产生的心理矛盾发展的。辩证唯物主义的认为:外因是表发的条件,内因是变化的根据,外因通过内因起作用。)
理解皮亚杰的认知发展观,重点各阶段的基本功能特征及基于此理论的教学方法:P8-P13
1、核心:主题相互作用的儿童发展心理学
2、认知阶段分为以下四个阶段:
A、感知运动阶段(0—2岁左右)
B、前运算阶段(2—7岁)
C、具体运算阶段(7—11岁)
D、形式运算阶段(11岁以上)
a. 基本功能特征:能做抽象思维、能按建设验证科学法则解决问题、能按形式逻辑的法则思维问题。
b. 形式运算阶段(中职学生处于阶段)的认知的三个特征:假设—演绎思维、抽象思维、系统思维。
3、皮亚杰认知发展理论的教学方法:活动法、自我发现法、认知冲突法、同伴影响法
4、认知结构:
格式或图示:本能动作遗传性(基本动作)
同化:在格式或认知结构为基础吸收新经验的历程
顺应:认知结构由于受到被同化刺激的影响而发生变化
平衡:由于同化和顺应的过程均衡所导致的主体结构之间的某种相对稳定的适应状态
理解维果茨基的认知发展论,重点识记最近发展区的概念及理解:P13-P17
最近发展区(概念):是介于儿童自己实力所能达到的水平,与经别人给予协助后所能达到的水平,两种水平之间的一段差距,即为最近发展区。最近发展区理念重要的是发挥教学对发展的主导作用,走在儿童发展前面。
最近发展区的启示:教学的着眼点应放在最近发展区,即教学应走在学生现有的发展水平前面;适时辅导学生是教学的不二法门。
维果茨基是社会文化历史学派,他提出“两种工具说”:物质生产工具和精神生产工具。
维果茨基认知发展理论的核心是:语言
语言在发展中的作业体现在三个方面:
语言:作为发展的媒介语思维工具
语言:作为社会交往与活动的工具
语言:作为自我调控与反思的工具
为人们提供对自己的思维进行反思与调控的工具。
理解埃里克森的人格发展结论论,重点识记各阶段的发展危机,发展顺利与发展障碍的心理特征:P19
第一阶段(0-1岁):信任与不信任。
第二阶段(1-3岁):自主行动队羞怯怀疑。
第三阶段(3-6岁):自动自发对退缩愧疚。
第四阶段(6-11岁):勤奋进取对自贬自卑。
第五阶段(11-20岁):自我统合对角色混乱。把主我和客我统一,
第六阶段(20--30):有爱亲密对孤僻疏离。
第七阶段(30-65岁):精力充沛对颓废迟滞。
第八阶段(65-死亡):完美无缺对悲观绝望。
中职处于:青年期,12-18岁青少年期:形成角色统一、防角色混乱、城市品质、主我与客我相协调
理解自我意识的三种成分:P23
自我意识(概念):作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系,尤其是人我关系的意思。
自我意思的三种成分:认识成分(个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价)情感成分(个体对自己的自我体验,如自尊等)意志成分(属于对自己的控制,如自我检查等)。
理解影响人格社会化的因素有哪些:P29
家庭教养模式、学校教育、同辈群体
专题二
理解智力的个体差异有哪些?包括男女差异,中职生与高中生的差异:P35-P41
男女差异:总体大致相同,存在不同的智力群体差异。
a. 男女智力的总体水平大致相等,但男性智力分布的离散程度大于女性
b. 男女智力结构存在差异,各自具有自己的优势领域。
职高生与普通学生智力结构不同。
理解多元智力理论八种智力的内涵的和三元智力理