文档介绍：应用型本科院校
大学生科技创新能力培养的研究与探索
——以宁波大红鹰学院“学习创新班”为例
【摘要】全面推进大学生创新能力的培养,是我国高等教育未来的战略选择,是中国参与世界范围内综合国力竞争的需要,是我国社会发展的需要,是“两创”方针实现的需要,是受教育者身心发展的需要。本文在研究大学生科技创新能力培养现状的基础上,以宁波大红鹰学院“学习创新班”的实践为例,探讨了“学习创新班”教学内容体系构建,管理特色与日常工作,保障与外围平台建设,取得的初步成效等实践经验等,最后,从五个方面提出了应用型本科院校培养大学生科技创新能力的对策与建议。
【关键词】应用型本科院校;科技创新;科技创新能力
一、引言
全面推进大学生创新能力的培养,是我国高等教育未来的战略选择,是中国参与世界范围内综合国力竞争的需要,是我国社会发展的需要,是“两创”方针实现的需要,是受教育者身心发展的需要。
二、大学生科技创新能力培养的研究现状
大学生科技创新能力培养问题是近年来高等教育研究的热点问题。专家学者从不同的角度探讨创新人才的特征、培养模式、实现途径等问题。范跃进提出,应用型创新人才应具备的特征是:从知识结构上来讲,强调以通识为基础的宽厚的专业基础知识、宽广的专业知识面,强调知识体系的完整、系统和科学性,又要注重为学生搭建可塑性的知识框架,为学生构建应用知识进行技术创新和技术的二次开发的能力。樊华认为,创新人才应当具备以下条件:善于发现问题,具有敏锐的观察能力;以解决实际问题为目标的知识应用能力;以实际应用为导向的知识转化能力;以协作为手段的组织工作与学习能力。乔学琴认为高校培养学生科技创新能力,应对大学生科技创新素质的特征有准确的把握,既有创新素质的大学生应具有对创新需求的敏锐预测与准确把握、善于观察。更要从创新教育思想、构建富有创新性的教育教学管理体制等几方面进行富有成效的实践努力。王天利等从更新教育理念,建立科技创新能力培养体系,加强学生创新能力培养的实践等方面进行大学生科技创新能力培养体系的探索与实践。王群认为应从通过切实可行的措施,营造良好的科技创新氛围,重视大学生课外科技创新活动,有组织地推出高水平科技比赛活动,构建学生科技创新教育平台,带领学生进入科研领域,加强大学生科技创新的宣传、培训和服务工作等方面提升大学生科技创新能力。上述的研究更多的是从管理、教育实践角度出发,提出的结合专业特征培养创新能力,没有从创造学的本质上,把握大学生科技创新能力培养的核心。
行为学派创始人庄寿强教授从理论和实践相结合的角度,系统构建了行为创造学的理论框架,并进行了大量实践。创造学行为学派是创造学界诞生的第一个自成体系的学派,它是在传统创造学基础上发展起来的,它完全立足于较深入的理论研究基础之上,在很大程度上赢得了社会各界的信任和青睐,也为我国创造学学科发展起到了一定的促进作用。笔者就是在师承创造学行为学派的理论知识,结合我校实际实践情况,并借鉴国内外成功经验,进行
“学习创新班”的实践和探索,建构相应的教学体系,开发和利用多种平台,大力培养学生的科技创新能力,推动大学生就业创业。
三、宁波大红鹰学院“学习创新班”的实践与探索
宁波大红鹰学院以积极满足学生的个性发展需求为主,以培养学生的学习创新能力为主要目标,进行了“学习创新班”实践与探索。
(一)“学习创新班”的发起和在实践中不断完善
大红鹰教育走过了十年的探索历程,积累了丰富的人才培养经验,深切的感受到传统人才培养思想与模式的弊端和局限,感受到探索创新性人才培养新途径、新方法的迫切性,天然的产生了创新性人才培养和探索的巨大冲动。“
2008年,宁波大红鹰学院实现了由专科到本科的跨越式发展,加之金融危机和浙江省“两创方针”的实施,创新已经成为发展的主旋律,我们在机电学院机械设计制造及其自动化专业本科生班级中,随机选择一个班级——08机自4班进行创造教育实验研究。在不影响学生专业学习的基础上,利用晚自习、周六或周日的时间,对学生普及创造教育。以进行四年时间为期对学生进行科技创新能力培育。现在更是明确提出以申请专利为目标加大学生创新能力培养;以发表论文为目标提高学生社会实践能力;以申请大学生科技创新基金项目为目标,提升学生实践动手和科学研究能力。
(二)“学习创新班”的教学内容体系初探
“学习创新班”是在不影响学生专业学习的基础上,以满足学生创新能力培养需求的基础上进行的实践和探索,即其班级学生原有的专业课程教学照常进行,只是在此基础上另外开设创新教育相关的课程。将丰富的创新思维理论知识,经典的创新思维训练题和团队创新训练游戏,真实的大学生科技创新案例,实用的专利申请知识,以及政府相关鼓励支持政策等知识变成自编教材。采用启发-研究式教学模式和团队合作式学习方式进行教学实践。不断提