文档介绍：——低年级语文课堂有效倾听的策略探究
慈溪市第二实验小学邱云飞
[摘要]学会倾听是一个公民的基本素养,也是一种必备的基本品质,更是学生学****的重要途径。但是现状却不容乐观,本文从营造适于倾听的磁场,创新乐于倾听的课堂,教给学会倾听的方法,创建善于倾听的评价体系等方面对学生倾力的培养策略进行了实践探究。
[关键词]无效倾听有效倾听学生能力策略探究
莎士比亚曾说:“最完美的说话艺术不仅是一味地说,还要善于倾听他人内在的声音。”教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究,结果发现,在人们的各种交往方式中听占40%,说占35%,读占16%,写占9%。一系列数字告诉我们,人有近一半的时间在听,听是人们获取知识的主要途径之一。对于小学生而言,有效倾听是学****的重要手段,不仅能博采众长,弥补自己的不足,还能促类旁通,激发自己的灵感,更直接影响其社会交往能力。然而,聚焦当今课堂,现状却不容乐观。
观察:无效倾听的现状
现象一:老师请学生们四人小组合作学****课文的生字,老师说:“请大家在小组中学****这些生字,读准它们的音,再讨论一下,有什么好办法记住它们?”未等老师说完,孩子们已迫不及待地行动起来,轰轰烈烈地展开了讨论。老师的后半句话早已淹没在了孩子们的声浪中。老师怕孩子们没听清要求,又提高了嗓门,把后半句话重复了一遍。可是老师在参与部分小组讨论时发现还是有不少孩子没有听到老师的后半个要求。
现象二:老师问:“谁来回答这个问题?”话音刚落,孩子们就一边在座位上站起来高高举着手,一边大声地喊着:“我!我!”抢着发言却听不到别人在说什么,导致一再重复别人的发言。
现象三:在小组代表汇报学****结果时,教室里乱糟糟的,有的做着无关的事,有的在说悄悄话,有的推来推去……只有个别孩子听着。一旦发言的孩子说错了,总有几个孩子发出不屑的
“嘘嘘”声。
拷问:缺失倾听的原因
1.“唯我独尊”的心理状态。现在的孩子都是“小皇帝”“小公主”,在家里众星捧月般的地位让他们养成了唯我独尊、我行我素的性格。再加上学生表达欲旺盛,导致过度关注自我,很多孩子都想着“人人为我,人人听我”,而根本不去想“我为别人,我听别人”。而过小入园近四年的幼儿园“本科”毕业学历在一定程度上使他们养成了“你说你的,我做我的****惯。
。教学手段的单一、乏味,不能激发学生倾听的兴趣;提问的内容无效、杂乱,甚至远离学生的接受水平,学生感到无所适从;没有有效的激励机制,只会无休止地指责学生,学生产生对学****的厌倦,缺乏倾听的欲望。
。课堂教学中更多地关注了“如何说”,没有细致地指导学生“如何倾听”,更多地强调了认真听老师讲,而忽略了听同学讲的意识培养,更多地强调了接受的获取式倾听与表达,忽略了批判的思辩式倾听与表达方式的培养。
激活:有效倾听的课堂
营造适于倾听的磁场,以“情”激“听”。
构建和谐的课堂氛围。
我们知道,有效倾听要建立在一个安静的客观环境和一个平和无压力的心理环境之上。而“老师是倾听环境的营造者”。“亲其师,信其道”。教师要努力以朋友的身份和学生交谈,以亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵间的距离。另外,静能生慧,教师要竭力劝止倾听者的浮躁,引导学生不以“嗓高”、“言急”、“话多”来赢势赚人。安静的环境,还利于表述者轻松