文档介绍：高职院校“半工半教”模式探索与实践
焦伟红
(平顶山工业职业技术学院河南平顶山 467000)
摘要:高职院校教师定期到企业顶岗,在明确的责任、合理的时间安排和有效的配套措施下,增加教师的企业工作经历,提升教师实践技能,配合课堂与实习地点的一体化建设,解决学生“半工半读”中校外实习实训不足的问题。
关键词:高等职业教育;半工半读;半工半教
分类号: G712 文献标识码:A 文章编号:
国务院《关于大力发展职业教育的决定》中提出在部分高职院校“逐步建立和完善半工半读制度”以来,“半工半读、工学结合”模式已在大多数院校得到实施。但在实施过程中也有一些亟待解决的问题,尤其是这种模式的实施对教师的实践技能提出了新的更高的要求。如何提高教师的实践技能,解决“半工半读”过程中带来的问题?根据“教学相长”原理,平顶山工业职业技术学院在实践中探索由教师定期到企业顶岗实践,提高教师自身实践技能,同时采取有效的配套措施,提高学生“半工半读”的效率。
一、实施“半工半教”的必要性
(一)“半工半教”是提升教师教学水平的有效途径。
高职教育是以实践能力为本位的教育。教师素质高低很大程度上影响着高职院校培养目标的实现。由于目前的高职教育大都是通过外延式发展即增设新校来实现的,教师原有的知识结构、能力水平、教学方法和手段都不能完全适应实践教学的需要,一般来讲,他们原有的文化功底深厚,但急需提高实践技能和教学水平,然而,事实上现在大多数院校,特别是高职院校为了
“评估”的需要,纷纷鼓励教师在职攻读硕、博士,却忽略教师实践教学水平的提高。随着“半工半读”模式开展,使得教与学的矛盾更加突出,如不及时提高教师实践技能,必将成为“半工半读”的限制因素。“半工半教”的重点不是要求教师在顶岗中掌握多高的技能,而是为了通过顶岗发现教学中存在的差距,找出理论与实践的最佳结合点,对提高教学水平起到巨大的推动作用。
(二)“半工半教”有效解决了“半工半读”中的不足。
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在“半工半读”模式中,由于生产任务紧张等原因,很少有企业愿意一下子拿出许多岗位让学生来顶岗,大多是学校一厢情愿。即使安排一些岗位,也是由一名工人带多名学生,真正动手操作者很少或时间很有限,起不到应有的效果。实施“半工半教”后,教师实践能力得到了提升,同时可以依托学校自己的实习工厂,指导学生达到与在企业顶岗一样的效果,解决了学生企业顶岗岗位不足的问题。
、效率不高的问题。
学生在顶岗中,往往会发现许多不明白的问题,由于有些企业工人文化水平也不高,对学生提出的问题,虽然能教会学生如何操作,而对于原理和一些技术参数却难以很好的解释,所以造成学生顶岗时间长,实习效率低。“半工半教”模式中,教师对操作过程相当了解,加上教师多次顶岗,对操作中可能出现的问题也有预见性,能结合理论知识及时解决学生实习中遇到的不同问题,提高了效率,有效缩短了学生顶岗时间,减小了由于顶岗带来的理论课教学不足的矛盾。
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教师在顶岗时可以通过发现、解决学生遇到的问题,帮助学生把课堂知识融入实习过程,激发学生对理论知识学习的热情。同时通过与工人和学生的双向交流,从而找出课堂教学中存在的不足,以便及时调整教学计划,更重要的是在课堂中结合自身和学生实践