文档介绍：我国小学综合实践活动课程实施层面的价值研究
武晋丽
从理论上讲,综合实践活动课程的设置对于提高学生的学习能力,促进个性和社会性发展具有难以替代的价值。然而,就像美国课程论专家古德莱德()认为的,课程存在五个层次的内涵:理想课程(ideal curriculum)、正式课程(formal courriculum)、感悟课程(perceivecurriculum)、运行课程(operational curriculum)和经验课程(experiential curriculum),我们对综合活动的种种美好的期许也都只是处于理想课程以及正式课程的层面,而运行课程和经验课程如何是有待我们考证的。
为了对综合实践活动的实施状况进行了解,本文以小学综合实践活动开展为例,收集了来自湖南、湖北、广西、福建、广东、河南、江苏、内蒙古、山东、陕西贵州等实验区一线教师的近70份课例,这些来自全国各地的课例,对于了解综合实践活动开展的具体情况无疑具有很强的代表性。综合实践活动课程的实施过程作为运行层面的课程决定着课程价值实现的程度本文通过对所收集课例课程实施过程的文本进行系统分析,以期了解综合实践活动对学生发展价值的体现。
一、学生解决问题和学会生活的能力得到发展
,学生通过问题解决的学习提高了学习能力
在综合实践活动课程中,学生主要围绕一个主题以研究、调查、体验等方式进行学习。在时刻变化的真实环境中的活动过程总会存在一些不可知的因素,碰到一些不曾遇到的困难,而学生为了完成任务,想法设法地去寻求解决途径。如学生在《调查网吧》的活动中,面对网吧老板阻拦反对的难题,有学生请爸爸妈妈一起去,假装是给父母拍合影而获得网吧的照片。
很多学生局限于自己的经历,在一些活动中凭一股冲动,想当然去办事,没有进行深入的思考,容易受到挫折。在《城管叔叔,我也行》的活动中,学生在第一个星期的调查活动中遇到了困难,发出抱怨,对自己的能力产生了怀疑,向老师发出求救信号。在教师的启发下,学生在面临“第一次活动就失败了,我们不知道怎样去找到城管队,况且他们未必会见我们”的情况下,纷纷想到各种可利用的资源和可行的办法,如“我妈是区政府的,肯定知道怎样找到城管队”,“我们派代表去,要态度好一些,诚恳一些”,并思考为避免再次失败应该注意的问题。如“在和城管叔叔商量活动的时候,该注意什么”,教师针对这些问题,能够为学生提供最恰当的帮助,比如实时开展文明礼仪、道德方面的教育。所谓“不愤不启,不悱不发”,而学生此时的学习也是最有效的。同时,在对问题的解决过程中,学生系统全面的思考能力得到锻炼,思维得到发展。

综合实践活动的主题很多是围绕学生自身的生活而展开的,这对于学生生活能力的提高是毋庸置疑的。比如,以研究性学习方式开展的《节约用水》、《生日,如何过》、《安全自护我能行》、《遇到危险怎么办》、《饮食与健康》等活动都具有这样的价值。就拿《遇到危险怎么办》来看,学生通过模拟在危险的情境下如何获救来形成一种自我救助的意识。如学生在看到有人横穿马路而被车撞倒后
,能迅速拨打120急救中心电话,并能准确报出出事地点。有学生模拟遇到煤气中毒事件时分别采取了拨打120电话、做人工呼吸等帮助别人的方法,还想到用摔碎东西