文档介绍：任务型语言教学在高职英语教学中的应用
邓小英

( 湖南铁路科技职业技术学院湖南株洲 412000)
 
[摘要] 本文从“任务型语言教学”的定义,理论根据,优势以及任务实施着手,探究并力求使得“任务型语言教学”模式在英语教学中被运用的恰到好处,发挥出最佳的教学效果。
[关键词] 任务型语言教学高职英语定义理论根据及特点优势实施
[中图分类号]H319 [ 文献标识码] A

以任务为中心的语言教学思路是最近20年来交际思想的一种新的发展形态,它把语言应用的基本理念化为具有实践意义的课堂教学方式。任务型教学法产生于国外,始于1979年,(Bangalore Project)提出了许多任务类型,并把学习内容设计成各种交际任务,让学生通过完成任务进行学习。高职教育遵循以就业为导向的办学方针,旨在培养学生的实际运用和操作能力。高职英语教育强调更多的是学生的语言综合运用能力,因此,学生实际交际能力的培养越来越受到师生的共同重视。

“任务型教学”指的是在教学活动中设定一定的任务,让学生在完成任务的过程中习得语言知识进而培养学生的交际能力。它是以具体的任务为学习动机,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式体现教学成就的教学活动纽南(1991)提出了任务型教学的五个特点:强调通过交流来学会交流;将真实的材料引入学习环境;学习者不仅注重语言的学习,而且关注学习过程本身;把学习者个人的生活经历作为课堂学习的重要资源;将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来。可见,任务型教学重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动,其目标不再是机械式的语言训练,而对学习者来说,他(她)必须理解其所学语言的意义才能完成“任务”,因而,任务型教学所培养的是实际的语言运用能力。
三、任务型语言教学的理论根据
任务型语言教学的理论源于心理语言学关于语言学习得的成果。Ellis(1999)认为任务型语言教学理论来源于心理语言学的输入与互动假设。Krashen(1982)认为,学生语言能力的习得源于可理解性输入,认为假如输入在一定限度上超出了个人的现有水平,习得便自然而然地产生。Long(1981)指出,语言必须通过“对话性互动”(conversational interaction),尤其是“变化性互动”来理解并获取信息。社会建构主义理论也是任务型教学法的重要理论基础之一。社会建构主义理论认为,学习和发展是社会的合作活动。这种活动是无法被教会的。知识是由学习者自己建构的,而不是有他人传递的。这种建构发生在与他人交往的环境中,是社会互动的结果。它强调学习者个人从自身经验背景出发,建构对客观事物的主观理解和意义,重视学习过程而反对现成知识的简单传授。它强调人的学习与发展发生在与其他人的交往和互动中。高职学生经历了数年的英语学习,积累了一定的英语知识
,完全可以在任务型教学中培养综合语言运用的能力,充分去运用英语进行体验、实践、参与、交流和合作的学习方式,用英语做事情,实现任务目标,从中感受成功的喜悦,为将来在工作和生活实践中进一步使用英语打下了坚实的基础。
四、任务型教学法的优势
(1)任务性教学法彻底改变传统的“应试教学”模式,将要掌握的学习内容分解为