文档介绍：多媒体技术在高中物理教学中的运用分析
刘大明江秀梅
摘要:多媒体技术在高中物理教学中的运用得到空前发展。计算机和投影仪的结合,能以PPT课件、Flash课件等为平台把文字、图像、动画、声音、视频等感官刺激元素有机集成,充分显示出传统教学手段不可比拟的优势。但是,一味地追求感官刺激、直观性、大容量等优势的多媒体教学,则可能存在隐蔽的危害。本文给出了三个评价层次,为多媒体教学设计提供评价的参考标准,并以此为依据对多媒体技术在高中物理教学中的运用作出实例分析。
关键字:多媒体技术;高中物理教学;评价层次;教学手段
教学手段就是教学活动中师生互相传递信息的工具、媒体或设备[1]。相对于口耳相传、示范、模仿、形体等人自身活动作为教学手段的传统教学而言,以计算机、投影仪等现代化科学技术作为教学手段的多媒体教学得到空前发展。计算机和投影仪的结合,能以PPT课件、Flash课件等为平台把文字、图像、动画、声音、视频等感官刺激元素有机集成,充分显示出传统教学手段不可比拟的优势。然而,开启多媒体教学研究和实践的先驱者,一开始就给它做出了富有远见的定位——辅助教学,即多媒体脱离不了其作为教学手段的辅助角色。笔者认为,任何一种教学手段,既没有绝对的优势,也没有绝对的劣势,这一切都要围绕教育(教学)目标的达成作为评价的标准。本论文,试图围绕教学目标的达成角度给出评价教学手段之优劣的三个层次,然后根据这个评价层次对多媒体技术在高中物理教学中的运用作出实例分析。
一、评价教学手段之优劣的三个层次
(一)有效与无效之界
在教学设计中,教师一般未能完全预计所设计教学环节的教学效果,这是因为实际的课堂教学中,还有一个生成性问题。生成性问题,它发生于师生交流、生生交流等教学活动中,而这往往是偶然的、不可预测的。尽管如此,教学设计还是有规律可循的,对教学环节的效果可以作出初步的评判。笔者认为,对教学目标的达成起到正面的促成作用则有效,否则无效,甚至负效。特别是,多媒体课件作为一种课程资源,以此作为衡量尺度,能起到很好的筛选作用。
一般地,PPT课件的第一张幻灯片设计为一个封面,用来注明制作者姓名、单位和时间。笔者注意到,大多数课件在这个封面上还会粘贴精美的图片。有些教师认为,这张封面无关紧要,因此粘贴的图片非常随意,殊不知这种随意性可能犯严重的错误。例如,在初中物理浮力一节,在课件封面上粘贴一张法拉利轿车图片很袭人眼球,但这对本节教学则有害无益;而精心制作者可能粘贴一张轮船上放氢气球的图片,不但精美且紧贴本节教学内容,对教学目标的达成显然有促成的作用,即前者的“设计”是无效(负效)的,后者的设计有效。
(二)高效与低效之别
使用不同的教学手段完成相同的教学内容,所能达到的课堂效果有高低之别。得到大量实践肯定的情景教学中,就其情景引入环节,选择恰当教学手段,能够帮助学生很快进入相应的情景。同样以浮力教学为例,传统教学只能运用口语提出这样的情景:千万吨的轮船行驶海面上,热气球承载游客游览锦绣河山,那么我们思考过其中的奥秘吗?而利用多媒体技术,我们可以展示上面图片,甚至通过视频使人深入其镜,学生通过这些体验性的情景极容易激发起好奇心和求知欲,很快就专注于接下来的课堂教学。显然这两种教学手段都是有效的,但前者是低效的,而后者是高效的。
(三)长效与短效之分
高中物理概念和规