文档介绍：:..“慕课”的教育本质与地方高校的“慕课”之路摘要:近两年,慕课对高等教育领域产生了巨大影响,倒逼地方应用型本科院校的教育改革。从慕课的发展方向来看,慕课的教育本质是以现代网络技术为基础,实现知识发现与个性化构建的实践过程。应用型高校要积极应对慕课热潮,既要适应本土特色、因地制宜的发展和引进慕课网络资源与平台,还要利用和保持自身优势,进行教学模式、教育思想和理念的创新,走出一条特色的应用型"慕课"之路。关键词:慕课;"生成式"知识;"混合式"教育;应用型人才【屮图分类号】G40-057【文献标识码】A基金项目:衢州学院课改基金项目(项目编号:KG201415)作者简介:倪成员(1982-),男,湖北汉川人,博士,讲师;应振根(1982-),男,浙江遂昌人,博士,讲师。引言慕课(MOOCs)起源于互联网提供的免费“幵放教育资源(OpenEducationalResource,OER)”,以其大规模、自组织、个性化和免费开放等新型课程优势,强烈地冲击和挑战着传统课程体系,引发着一场新的学习革命,它给教育手段、教育观念、人才培养等诸多方面带来深刻变化,被誉为“印刷术发明以來最大的教育革新”、“教育史上的一场数字海啸”m。慕课來袭,地方普通高等院校的应用型本科教育将受到难以预测的影响。因此,基于慕课的发展方向,分析慕课的教育本质,结合地方应用型本科院校的发展现状,讨论如何应对慕课潮的冲击,对于我国地方应用型高等教育科学发展具有重要意义。一、慕课的教育本质“慕课”是2008年由加拿大学者DaveCormier和BryanAlexander率先提出,全称是“大规模在线的开放式课程”(MassiveOpenOnlineCourse),他们期望慕课成为基于连通主义的教学生态系统一一即:知识是持续开展的学台交流与反馈,助推学习进程并获得成效。同年9月,eSiemens和StephenDownes绍合Wiley的开放内容观点和Couros的开放教学思想,开设了第一门真正的慕课课程:K08),该课程支持学习者通过Twitter、YouTube,博客等社会性软件学习,并以多种形式参与交流互动|2]。“慕课”植根于“开放教育”的理念,认为知识应该为人类共同创造和免费共享,学习者即便在人n、经济、地域和文化等方面存在差异,其学习愿望也应该得到最大限度满足。因此,慕课这一概念提出后,迅速得到Y苦及。各国教育研宄者、课程专家都潜心致力于这种课程的设计与探索,主办了各具特色的大规模网络开放课程,推动了MOOCs课程模式的探索与发展。慕课不断演变,呈现出两个基本的发展方昀:一是基于社会网络的以联通主义学习理论为基础,强调对知识联结与学习网络创建一一cMOOCs;二是基于内容的以行为主义学习理论为基础,强调对知识的传播与复制一一xMOOCs[31。cMOOCs建立在联通主义学习理论基础上,倡导的“学习是获収知识的过程,但知识不是通过直接传递获得,而是借助教师和学习伙伴的帮助,利用必要的学习资源,通过人际的协作活动而实现的意义建构的方式而获得”141。cMOOCs采用自巾开放的学台,探索传统课堂教学之外的新型教学法,是教育机构基于自身实践的教学模式在网