文档介绍：初中物理新课程中的教学与评价改革
模块五初中物理新课程中的教学与评价改革(上)
课程的实施是落实《课程标准》的目标和理念的重要过程,为了在初中物理课中更好地实现《课程标准》中的目标和贯彻《课程标准》的理念,这里就物理课程教学和评价的建议进行分析,力求有针对性地说明怎样具体落实《课程标准》的目标和理念。
一、课程教学建议的内容分析
《课程标准》指出:“物理教学应贴近学生生活,符合学生认知特点,激发并保持学生的学****兴趣,让学生通过学****和探索掌握物理学的基础知识与基本技能,为以后的学****生活和工作打下基础。”并在教学建议中指出,应根据教学目标、教学内容及教学对象灵活采用教学方式,特别注重采用科学探究式教学,注重物理实验教学,注重在科学内容教学中三维课程目标的落实,加强物理教学与生产、生活的联系等,让学生经历探究过程,学****科学方法,从而促使学生主动地富有个性地学****不断提高他们发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力,培养其创新精神和实践能力。
(一)科学探究教学建议的分析
在本次课程改革中,教师对科学探究式教学非常关注。从实验区的反馈来看,大部分教师认为科学探究能力的目标设置是恰当的,一部分教师希望我们略做修改。通过国内各学科的横向比较及国际间的比较,《课程标准》保持了《课程标准实验稿》中科学探究能力目标的水平标准,只在七大要素内容的表述上做了一些调整。分析科学探究式教学,首先要对科学探究式教学有一个正确的认识,包括什么是科学探究式教学和如何合理设计科学探究活动,其次要明确科学探究式教学过程包括哪些探究要素和如何有效地实施科学探究式教学等内容。
(1)什么是科学探究式教学。科学探究原指科学家们在研究自然界的科学规律时,所进行的科学研究活动。科学探究式教学就是让学生模仿科学家进行科学研究时的方法,去探索未知规律,从中领悟科学的思想和方法,领悟科学家探究自然规律时所进行的各项活动。把学生置于自主、合作、开放、探索的学****环境中,使其获得一种新的学****体验。
“课程目标”中的科学探究式教学,是指学生在物理课程学****中,分别对提出问题、猜想与假设、收集信息、分析论证、表达交流等活动,不仅探究发现某些物理规律,而且注重自己在探究过程中发展探究能力,提高探索兴趣,增进对探究本质的理解,培养自己的科学态度和科学精神。显然,这里所说的“发现某些规律”指的是知识目标,“发展自己的探究能力”指的是过程与方法目标,“提高探索兴趣”、“培养自己的科学态度和科学精神”指的是情感、态度与价值观目标。因此,科学探究式学****既是学生的学****目标,又是重要的教学方式。将科学探究列入“课程内容”,就是让学生经历与科学工作者进行的相似的探究过程,主动获取物理知识,领悟科学探究方法,发展科学探究能力,体验科学探究的乐趣,养成实事求是的科学态度和敢于创新的科学精神。
《课程标准》教学建议中,从两个方面强调了科学探究教学中的过程与方法目标。一是从课程目标方面进行强调,明确提出学生必须“经历科学探究过程,具有初步的科学探究能力”,且在“过程与方法”目标中说明了学生应该具备哪些科学探究能力;二是从科学探究的基本能力要求方面进行强调,《课程标准》对七个要素的科学探究基本能力的体现作了清楚的规定,明确了学生在科学探究过程中应该具有哪些具体的探究行为。教学建议又从宏观、微观两个方面强调了科学探究在“过程与方法”方面的重要意义,建议教师在教学中应把科学探究能力目标进一步分解、细化,并根据自己的教学实践,转化为具体的教学目标和教学设计。对于科学探究教学的情感、态度和价值观目标,上面已经指出,科学探究教学应让学生“提高探索兴趣”、“培养科学态度和科学精神”,以及后面关于有效实施科学探究式教学的建议中指出的“应创设一定的探究情境,激发学生的探究欲望”,“鼓励学生积极、大胆地参与”等,所以,教师在教学时不要忽视科学探究在情感方面的目标。
(2)合理设计科学探究活动。合理设计科学探究式教学活动,教学建议给教师提出了三条基本思路。
要体现全面的课程目标。除了知识目标需要探究之外,应该把能力目标(即过程与方法)和情感、态度与价值观目标都渗透到科学探究之中,上面已有说明,不再赘述。
要循序渐进,既要整体考虑学生科学探究能力目标的逐步达成,又要分别考虑每次探究活动的侧重点。不要在每次探究中各个要素都面面俱到,因为面面俱到既不利于在有限的课堂时间内完成科学探究任务,也不能使探究过程深入细致,它对科学探究能力的培养是不利的。
除了在课堂内进行科学探究之外,教师还可结合本地条件和学生情况,让学生自己提出课题进行课外的科学探究,这样探究环境更加开放,时间也比较机动,这些自主设计的课题为实现《课程标准》所要求的科学探究能力目标提供