文档介绍：第一章
1、教育一词最早见于《孟子•尽心上》
教,上所施下所效也;育,养子使作善也。
教育的涵义:教育是培养人的一种活动。
广义:凡是增进人们的知识和技能,影响人们的思想观念的活动,都具有教育作用。
狭义:指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动,主要指学校教育。
教育的本质属性:教育是有目的的培养人的活动。
教育的社会属性:永恒性、历史性、相对独立性、教育和社会政治经济发展不平衡
教育的功能:个体发展功能(教育的本体功能)
社会发展功能
正向、负向功能
显性、隐形功能
2、教育的构成要素:教育者(教育活动的主导者)
受教育者(学****的主体)
教育影响(“中介”的总和)
3、教育的基本形态:家庭教育
社会教育
学校教育(主体形态)
4、教育的起源:
神话起源说
生物起源说
勒图尔诺【法】
沛西•能【英】
心理模仿起源说
孟禄【美】
劳动社会起源说
马克思主义教育学派
5、古代中国教育的发展:
奴隶社会初期: 庠、序、学、校;
始于4000年前的夏朝
西周以后:有“国学”和“乡学”;
六艺:礼、乐、射、御、书、数
春秋战国:私学大兴孔子
西汉时期:汉武帝采纳董仲舒的建议:
“罢黜百家、独尊儒术”
魏晋南北朝:上品无寒门,下品无士族
隋唐:开始科举制度
宋代:程朱理学南宋程颢、程颐兄弟;
南宋朱熹《四书五经》
明代:八股文
1905年光绪三十一年:清政府废科举兴学校
古代印度:婆罗门教佛教
古代埃及: 文士学校
特征:以僧为师,以吏为师
古希腊、罗马:以学****文法为主
古代斯巴达:军事体育训练,培养强悍的军人。
中世纪的西欧:教会学校,骑士教育
6、古代学校教育的特征:阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性
7、20世纪后近代教育的特征:终身化、全民化、民主化、多元化、技术的现代化
8、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象,探索教育规律的科学。
教育学的任务在于揭示教育规律。
9、历史上的教育学思想:
中国古代教育学思想:
孔子:
西方古代教育学思想:
强调忠孝与仁爱
《论语》
有教无类
强调教育的公平性
不愤不启,不悱不发
强调启发诱导
学而不思则罔,
思而不学则殆
强调学****与行动
相结合,学以致用
墨翟:兼爱、非攻
【强调互爱互利、不要相互攻击】
墨家、儒家并称“显学”
道家:无为、道法自然、强调回归自然,
复归人的自然本性,任其自然就好
《礼记》中的《学记》是世界上最早的成体系的
教育学的著作。
化民成俗,其必由学
教化臣民要通过教育
建国君民,教学为先
建立国家统治君民,
要把教育放首位
以上强调教育重要性以及教育与政治的关系
师严然后道尊
老师受到尊重,他传授的道才能受到尊重。【教师观】
时教必有正业,
退息必有居学
主张课内外结合,臧息相辅
君子之教,喻也,
道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。
高明的教师的教学,在于善于引导,强调的是启发教学
学不躐等、
不陵节而施
学****不能超越次第,
应循序渐进
苏格拉底
问答法(产婆术)
讽刺、定义、助产术
柏拉图
《理想国》
亚里士多德
《政治学》
昆体良(古罗马)
《雄辩术原理》
【西方第一本关于教育学的专著】
夸美纽斯(捷克)
《大教学论》强调教育的自然性
教育学作为一门独立的学科,萌芽于夸美纽斯的《大教学论》,泛智教育-把一切知识教给一切人。
卢梭(法)
《爱弥尔》阐述了自然教育理论
裴斯泰洛齐(瑞士)
《林哈德与葛笃德》提出“使人类教育心理学化”
洛克(英)
《教育漫话》提出了完整的绅士教育体系
白板说:认为人的心灵如同白板,观念和知识均来自后天
赫尔巴特(德国)
《普通教育学》
【标志着教育学作为一门规范的独立的学科正式诞生】
杜威(美)
《民主主义与教育》
教育即生活、教育即生长、教育即经验之不断改造
儿童中心主义、在做中学
马克思主义教育
运用唯物辩证法
关于人的全面发展学说:1939年苏联教育理论家凯洛夫以马克思主义为指导编写了《教育学》
赫尔巴特,第一个提出要使教育学成为科学,并认为应以伦理学和心理学作为教育的伦理基础。
10、教育与生产力的关系【♥简答♥】
【1】、生产力对教育的决定作用
(1)生产力水平决定教育的规模和速度
(2)生产力水平制约着教育结构的变化
(3)生产力水平制约着教育的内容和手段
(4)教育相对独立于生产力水平
【2】、教育对生产力的促进作用
(1)教育再生产劳动力
(2)教育再生产科学知识
11、教育与政治经济制度【♥简答♥】
【1】、政治经济制度制约教育发展
(1)政