文档介绍：浅谈小学音乐教学
摘要:教学,本身就是一种创造性的思维活动,最好教的是死知识,教者只需“照本宣科”,但效果也是最差的;而最难教的则是最活的“教学教法”,即教会学生用最短的时间,最少的精力学会最多的知识的方法,因为这是要因人、因地、因时、因条件而异的,从来就不是一成不变的。
关键词:教学研究抽象思维
教学,本身就是一种创造性的思维活动,最好教的是死知识,教者只需“照本宣科”,但效果也是最差的;而最难教的则是最活的“教学教法”,即教会学生用最短的时间,最少的精力学会最多的知识的方法,因为这是要因人、因地、因时、因条件而异的,从来就不是一成不变的。它是对教师水平的全面、综合性的考察,它需要我们教师对所学知识融会贯通、灵活掌握。那么中小学音乐教学应从哪里来呢?
一、从学生的兴趣中来
小学生的爱好是很多的,例如:他们喜欢儿歌,他们在儿歌声中游戏,在儿歌声中学习,在儿歌声中长大,于是我们教学就要从学生爱好中来。
二、从教师的演示中来
教师演示法是教师展示实物、图片等教具进行示范性演唱或采用现代化视听手段,指导学生获得感性知识的一种教学方法。演示法直观性强,能使学生获得具体、生动、真实的感性知识,对提高学生学习的兴趣、集中注意力,发展学生的观察力、想象力,思维能力都具有重要作用。教师可以根据自己的能力对教材进行范唱或范奏;配合教学内容出示相应的挂图及实物(如:乐器),运用录音、幻灯、录相等视听电化教具。但是在演示前要按照教学任务与教材内容,事先有明确的目的与要求,并做好充分的准备。范唱、范奏一定要熟练,最好能不看谱进行,能完整地准确地表现作品的思想性与艺术性,真正起到示范的作用。用来演示的教材要能够突出所学内容的主要特征。如音乐欣赏的录音带要将主旋律部分重新制作,在演示时能进行重点分析、欣赏,使学生对主题能加深记忆。范唱、范奏时,除了一般完整示范外,对作品的重点、难点部分可突出加以演示,便于学生理解学习。但演示要适时、适当。所谓适时,即不能过早出示,也不能过晚,用完后立即整理收藏,以免分散学生的注意力。所谓适当,即演示时间不能过长,以免喧宾夺主,适得其反。要合理使用,才能获得教学效果。
三、从另一事物中迁移过来
迁移法是创造性思维、发散性思维常用的方法之一。在小学音乐教学中巧妙的运用这种方法,也能解决很多难题。例如:教学生视唱、合唱时,学生往往唱不准音高,怎么办?可以先教会学生吹口琴、吹竖笛,口琴、竖笛有它固定的指法。这指法看得见摸得着,吹出音乐来听得清,吹准比唱准容易。于是就让学生先吹后唱,这种方法在合唱教学中尤其见效。先合奏再合唱,两个乃至三四个声部往往只需两三遍就合上。
四、从教学情境中来
情境法是遵循反映论的原理,充分利用形象,创设具体生动的情境,激起学生学习情绪的一种教学方法。情境法是融情、言、行为一体的教学法,是与音乐教学的特征相吻合的。在音乐教学中,学生对音乐的感受、理解往往需要借助情境,通过具体生动的形象引起学生的内心共鸣,从而用歌唱、奏乐、动作等把它表现出来。人们常说:以情带声,以声传情,就说明“情”在歌唱中的重要意见。情境法在音乐教学上的途径有:创设图画再现情境,扮演体会情境,语言描绘情境,音乐渲染情境等。如:在欣赏大提琴独奏曲《天鹅》时,初听作品我不出示课题,而是让学生带着“这首曲子描绘了什么样的