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中图分类号: 文献标识码: C 文章编号:1672-1578(2013)10-0205-01
课堂生成资源无处不在。但这种生成是在价值引导下的自主建构,它体现着教学的目标和方向;体现着教师对学生的唤醒和尊重;体现着师生之间的融合和内心的敞亮。因此,教师要时刻关注学生,善于倾听,发现这稍纵即逝的生成资源,敏感地捕捉住其中有价值的因素,通过富于智慧的教学策略,重构教学,鼓励学生发表自己独特见解,发展求异思维。
1 生成在疑问中产生
在复****汉语拼音时,笔者出了一道最普通的题:把下列音节补充完整并加上隔音号。学生很快就完成了这个练****笔者正想开始下一个内容的复****燕祺同学举手发言:“‘dà nǎo’中‘dà’和‘nǎo’之间要加隔音号吗?如果不加,也会混起来的。”其它同学听了也疑惑了:对呀,还真的有可能混起来,拼成“dàn ǎo”。这个问题超出了我的预设。笔者让学生回忆有关隔音号的概念,查看《现代汉语词典》的凡例,学生笑了,燕祺细心,词典中解释也明确:多音词的注音中,音节界限有混淆可能的,加隔音号。(1)相连的两个元音,不属于同一个音节的,中间加隔音号,如“答案dá’àn”,(2)前一音节收-n尾或-ng尾,后一音节由元音开头的,中间加隔音号,如“恩爱ēn’ài”。我们得出了一个结论:既然以元音为开头的音节放在后面要加
“’”,那么没加的,不就说明后一个音节不是以元音为开头吗?
“读书贵在有疑”,“小疑则小进,大疑则大进,无疑则不进”。案例中,同学质疑的价值就在于她能就人们司空见惯的地方提出疑问。质疑是培养学生创新能力的最主要途径,学生通过质疑――思考――释疑,加深了对文本的理解和感悟,还能品味到发现的喜悦,探究的兴趣,顿悟的惊喜,思考的快乐。
2 生成在错误中产生
教学《一夜的工作》时,笔者让学生朗读总理批阅完文件吃点心一段。该同学读得流利,富有感情,可惜漏读了一个字。他刚读完,就有同学指出:“是‘一小碟花生米’,不是‘一碟花生米’。”这位学生很机灵,马上把正确的朗读一遍。笔者抓住时机提问:“有‘小’字和没有‘小’字一样吗?”“不一样,丢了‘小’字就没遵循原文了,朗读课文要一字不漏。”“‘一碟’和‘一小碟’意思不一样。”“没有‘小’字可能花生米是满满的一碟。”“有了‘小’字,也可以和后面的句子‘花生米并不多,可以数得清颗数,好像并没有因为多了一个人而增加了分量’相呼应。看出总理点心简单,份量很少,说明总理生活俭朴。”
学生朗读课文时错读漏读是常事,教师除了纠正外,还应敏感地捕捉住有价值的错误,以此为教学资源,激发学生研读兴趣,通过对“小”字的品味,达到对课文的深入理解。同时,还能让学生感受到祖国语言文字的微妙、严谨,明白读书要细心,表达要准确的道理。
3 生成在实话实说中产生
作文指导课《美丽的秋天》。课前,笔者让学生观察秋天。课上汇报时,学生畅所欲言:“秋高气爽,清新的空气扑面而来。”“秋风吹来,湖波微微荡漾,落叶沙沙,好像在演奏一首‘秋天’的乐曲。”“我们走在人工湖畔,四周充满了浓浓的秋意。树上的叶子变黄了,像翩翩蝴蝶纷纷飘落。”听了他们如诗的语言,班上同学纷纷叫好。这时,一个怯怯的声音响起:“不是这样的,我们眼前还都是绿色的呢!”异样的发言平静了刚才的热闹,几个同学瞪了他几