文档介绍：伦理学视野中的网络教育伦理初探
张家年,李怀龙,李晓岩
(淮北师范大学 教育学院 安徽 淮北,235000)
 
摘要:网络教育已经成为现代教育重要形式之一,其先进的教育理念、现代化的教育手段、富媒体化的教
学模式和多元化的评价手段等使之附有伦理愿景——“任何人在任何时间任何地点,从任何章节开始学****br/>任何内容。”然而在网络教育的研究和实践应用领域,缺乏对网络教育中的伦理现象、行为和过程等系统
化的研究和实践。本文首先在对网络教育的相关界定进行分析后提出了网络教育伦理概念并指出网络教育
伦理的研究意义;然后,对网络教育伦理涉及的相关学科领域进行了论证和辨析;最后,从伦理学的视角
对与网络教育伦理的相关研究进行梳理后,划分网络教育伦理研究的三个层次以及相应的研究内容,为进
一步的网络教育伦理研究和实践提供了一个基础性的工作。
关键词:网络教育; 网络伦理教育; 伦理学; 网络教育伦理
中图分类号:  G434       文献标识码:A 
 
网络育伦理,听起来似乎是一个全新的名词,无论是在相关期刊、典籍中,还是在互联
网上难以搜索到这样的提法;又疑是笔者为追求“创新”,凭空杜撰而成?其实不然,在网
络教育领域中,无论是实践者、参与者,还是研究者无不追求技术的教育价值最大化之外,
也同时竭力追求其人文价值的彰显。这就表明网络教育实践者、参与者或研究者,无不在这
一领域中有意或无意中践行着它的伦理原则和规范。
本文拟从伦理学的视阈探究网络教育伦理的内涵、渊源、内容范畴以及实践意蕴等,为
网络教育的理论研究和实践应用提供另一种视角的探索。
一、网络教育概念及其伦理意蕴
表征网络(远程)教育的概念术语如雨后春笋层出不穷(丁兴富,2001),令人应接不
暇。笔者对于各种概念进行了梳理,可把这些界定划分为技术性的和人文性的两种。
武法提(2003)认为网络教育是指以计算机网络、卫星通信网络和电信通信网络为介质,
在多媒体网络课程为核心的学****资源构建的网络教育环境中展开教学与学****活动进程的教
育组织形式。此界定主要是从网络教育所依赖的技术手段及其在技术支持下所构建的虚拟环
境中开展教与学的各种活动来进行描述的,这种界定得到了大多数教育技术界人士认可。其
他文献中关于网络教育的界定皆与之相类似,或者说所持立场相同,如著名专家南国农教授
(2001)指出网络教育是主要通过多媒体网络和以学****者为中心的非面授教育方式;张建伟
博士(2002)提出网络教育是指利用互联网的功能特性和资源建立有意义的学****环境,以促
进和支持学生的学****活动,等等。
梁士荣(1999)认为开放(网络)教育是以崇尚自由、顺应自然为理念,以社会化教育、
终身教育为宗旨,以希冀获得教育者为对象,以寻求教育者的自主学****为中心,以最大限度
的选择和最小限度的限制障碍,借助社会力量与科技成果,提供一切利于此种自由、自主学<br****的教育思想、教育方式、教育方法、教育手段的总和。这种界定则是从哲学(或伦理学)
的角度探讨网络教育所呈现的教育价值和教育特质,把网络技术本身所具有的伦理特征(平
等、共享、自由、合作等)延伸至教育领域,并与现代教育理念相契合,使人们憧憬网络教
育的未来。然而,由于其人文气息过于