文档介绍：电化教育研究
教学研究
[文章编号]1003-1553(2012)05-0078-07
概念图、思维导图教学应用若干重要问题的探讨
赵国庆
(北京师范大学教育学部, 北京 100875)
[摘要] 作为有效的知识可视化工具,概念图和思维导图在教学中正受到越来越高的关注,一线教师在实践过程
中的困惑也越来越多。通过对概念图、思维导图本质的探源,并针对教师在开展概念图、思维导图教学应用中遇到问题
的剖析,对开展概念图、思维导图相关研究给出了建议。
[关键词] 概念图; 思维导图; 知识可视化; 认知工具
[中图分类号] G434 [文献标志码] A
[作者简介] 赵国庆(1980—),男,安徽岳西人。讲师,博士,主要从事思维技能训练、可视化认知工具、数字化学习研究。 E-
mail:guoqingzh@。
一线研究者有着较好的沟通。 2011 年 5 月,笔者受广
一、引言
东省佛山市顺德区勒流中学邀请,为全校师生做了一
概念图[1]和思维导图[2]作为两种有效的知识可视场有关《概念图、思维导图与学科深层次整合》的讲
化工具,[3][4]从诞生之日起就一直受到较高的关注。在座。由于笔者曾于 2007 年 1 月到顺德讲授概念图和
中国,第一篇介绍概念图和思维导图的学术论文分别思维导图, 勒流中学随后开展了长达四年的思维导
开始于 1990 年[5]和 2000 年。[6]在 1990—2000 年这十图、概念图教学应用实践,所以笔者提议改变讲座形
年中, 国内一共只有五篇介绍性的论文。进入 21 世式, 由教师提出一些实践中经常遇到的典型问题,将
纪, 社会转型和教育变革对教学方式提出了新的要讲座从单向的知识传递转变为双向的互动交流。针对
求,概念图和思维导图也逐步进入广大教育工作者的勒流中学教师的提问,结合近年来的研究心得,特整
视野。从 2001 年到 2011 年,发表的相关学术论文数理此文以供参考。
量逐年递增。截至 2011 年 10 月,以“概念图”和“思维本文首先深入探讨概念图和思维导图的本质,从
导图”为主题词,KI 上检索到相关论文 579 而厘清概念图和思维导图的异同及其各自优势;然后
篇(剔除计算机领域对应英文为 Conceptual Graph 的针对实践过程中常遇到的问题进行探讨,努力将概念
“概念图”和化学领域的“有机概念图”),关注焦点也图和思维导图的使用向发挥实效方向提升;第三部分
逐步从理论探讨向教学应用转变,实践应用型论文占则对如何在实践过程中开展研究提出几点建议;最后
比已超过 80%。一方面,国内的概念图、思维导图已经分析思维导图和概念图的研究热点和发展趋势。
实现从理论研究向实践应用的转化,研究与应用的热
二、探寻:从现象到本质
情也异常高涨。但另一方面,大量问题也从实践中暴
露出来,主要体现在:研究质量不高、研究创新少、实很多初学者在接触概念图、思维导图后,最常问
证研究少、理论提升不够等方面。[7][8][9][10][11] 到的三个问题是:(1)概念图和思维导图到底是什么?
笔者于 2002 年接触概念图和思维导图, 在随后也就是概念图和思维导图的实质问题;(2)概念