文档介绍：目录
第一单元人类文明的开端 2
第1课人类的形成 2
第2课大河流域——人类文明的摇篮 5
第3课西方文明之源 9
第二单元亚洲和欧洲的封建社会 12
第4课亚洲封建国家的建立 12
第5课中古欧洲社会 15
第三单元古代文明的传播与发展 18
第6课古代世界的战争与征服 18
第7课东西方文化交流的使者 21
第8课古代科技与思想文化(一) 24
第9课古代科技与思想文化(二) 27
第四单元步入近代 30
第10课资本主义时代的曙光 30
第11课英国资产阶级革命 33
第12课美国的诞生 35
第13课法国大革命和拿破仑帝国 38
第14课“蒸汽时代”的到来 41
第五单元  殖民扩张与殖民地人民的抗争 43
第15课血腥的资本积累 43
第16课殖民地人民的抗争 46
第六单元无产阶级的斗争和资产阶级统治的加强 48
第17课国际工人运动和马克思主义的诞生 48
第18课美国南北战争 51
第19课俄国、日本的历史转折 54
第七单元垄断资本主义时代的世界 57
第20课人类迈入“电气时代” 57
第21课第一次世界大战 60
第八单元璀璨的近代文化 63
第22课科学和思想的力量 63
第23课世界的文化杰作 66
第一单元人类文明的开端
第1课人类的形成
教学目标
基础知识
了解
人类的出现、氏族社会的产生
掌握
人类起源三阶段:猿类→正在形成中的人→完全形成的人
能力训练过程方法
思考探究观察分析
人类怎样形成?“从猿到人”进化过程中具有决定性意义的一步是什么?氏族社会的产生有什么作用?原始社会怎样解体?
议论解疑综合归纳
人类是神(或上帝)造的吗?母系氏族和父系氏族有何不同点?国家与氏族组织有哪些不同点?
情感态度价值观
唯物史观
人类由古猿进化而来;直立行走是人类进化史上具有决定性意义的一步;由于生产力的进步才导致原始社会解体、国家产生,所以奴隶社会取代原始社会是历史的进步
人文素养
集体生产和劳动实践,是从猿到人转变过程中的决定因素;脑的发育,最终使得人类完全从动物中脱离出来;热爱劳动、肯动脑筋,才能保证人类的生存和不断发展
教学重点氏族的产生及其特点和作用
教学难点人类怎样从猿到人进化而来
教学过程
导入新课
组织学生阅读1页“导入框”图文,讨论回答:读了《赫胥黎在演讲》,你是否愿意加入到“庄严的科学讨论中”?
承上启下,教师讲授:牛津大主教认为人是上帝造出来的,他完全依据神话传说,含有许多夸张、虚构的成分;赫胥黎认为人和猿有同一祖先,人是由类似猴子那样的动物进化而来的,他所依据的是科学分析。现在就让我们一块了解这个科学分析的进程。(安排学生阅读全文,作读书标记;然后运用多媒体课件引导学生探索、交流、讨论、练习)
组织学生学习和探究新课
人类的出现
人类起源的发展过程主要有哪几个阶段?(猿类→正在形成中的人→完全形成的人)
·教师强调:“猿类”指生活在千百万年前的古代猿类,它们是人类的远祖。“正在形成中的人”指从猿到人的过渡形态,他们已能直立行走,使用木棍、石块等天然工具,但还没有进行真正的劳动。“完全形成的人”指已能制造工具,真正进行劳动的人,他们已经从动物中完全脱离出来。
根据第3页“动脑筋”:直立行走是不是人类进化史上具有决定性意义的一步?为什么?(应该是的。因为:①直立行走使双手解放出来,用于制造工具、进行劳动等,使得人类与动物有了根本的区别。②直立行走开阔了眼界,促进了脑的发育,最终使得人类完全从动物中脱离出来。)
根据第3页表格《完全形成的人》进行课堂“接龙练习”:
《完全形成的人》
进化阶段
主要代表
猿人
早期
 坦桑尼亚奥都威峡谷“能人”
晚期
 印尼爪哇人、中国元谋人和北京人
智人
早期
 德国尼安德特人、中国丁村人
晚期
法国克罗马农人、中国山顶洞人
根据现代人的体貌特征,世界上的人类分为哪些主要人种?(黄种、白种和黑种)
他们之间的差异是怎样形成的?(自然地理环境不同等多种因素长期影响的结果)
教师指导学生观看第6页自由阅读卡·《美洲的早期人类》,首先指出其中的“蒙古利亚种”即黄种。然后说明:印第安人的体貌含有黄种特征,就是历史上亚洲人种的遗传因素所起的作用;他们的体貌又含有黑种特征,则是因为地理环境与非洲相似所起的作用。
怎样批驳种族优劣论?(各人种之间,在自然体质特征上虽有一定区别,但无明显界限,而且具有逐渐过渡的现象。这充分说明全世界各人种在生物学上同属一个物种,并具有共同的祖先。人种属于自然范畴,绝无优劣之分,种族主义者的种族优越论是站不住脚的。)
教师介绍第4页插图《早期人类的生产活动》,指出:在这种条件下,人