文档介绍：阅读教学中的点滴体会
摘要:阅读教学以学生为主体,通过创设情境,引领学生融入鲜活而又清甜的阅读溪流;把握文章脉络,让学生潜心会文,直面文本;品味语言的醇美,提高阅读理解能力;注重朗读,让学生在精彩的语言中自由畅游,享受阅读的精华与快乐,成为驾驭语文的主人。
关键词:阅读教学;兴趣;阅读能力;感情效应
在阅读教学中,学生是阅读的主体,整个阅读过程需要他们自己去经历。但由于学生的认知水平、阅读能力、阅读习惯的差别,在阅读文本的过程中往往会遇到很多困难,这就需要教师充分发挥主导与引领作用,因文而异、因人而异、因情而异,寻求阅读的最佳方法。
一、巧设情境,激发学生的阅读兴趣
“兴趣是最好的老师。”学生只有对学习有着浓厚的兴趣,才会全身心地投入而不知疲倦。一篇文章,作者丰富的情感、高尚的情操,往往蕴含在丰富的知识之中,这对学生来说,理解起来往往有一定的难度。当学生阅读受阻时,教师要善于借助情境因势利导,巧投思维之石激起思维的波澜,启动其储蓄的信息,把阅读引向理想的彼岸。如,我在教学《流动的画》一课时,上课伊始,我便与学生畅谈出外旅游的见闻,让学生通过回忆,说出自己坐在车上的感受,有的孩子说:“车子外面的树往后退。”有的孩子说:“窗外的景色像一幅画。”学生兴趣盎然,课堂气氛活跃、生动。我认为阅读的切入时机到了,便由此指出:“同学们,车窗外美丽的景色就像一副流动起来的画,有位小朋友就看到了这样一副
‘流动的画’。”在优美的音乐中,我借助媒体播放了“流动的画”,再次强化理解“流动”,学生如拨开云雾见日月,一下子理解了课题,课文中的难点也迎刃而解,可谓一举两得。在接下来的学习中,学生的阅读兴趣浓厚,课堂效果非常好。
二、理清文章思路,让阅读化难为易
小学生因年龄与心理原因,阅读往往浮于表面,阅读理解容易停留在粗浅的层面上,对此教师应抓住阅读重点引导阅读,指引阅读的“方向”。这“方向”实指不同角度、不同层次的思路指向。教学中,让学生沿着这个层面,逐层“探幽”,使其对阅读文本有更深层的感悟。如,《和氏献璧》一文,讲述了卞和三次献璧,痛失双脚的故事,赞扬他对国家、对人民的忠诚之心。全文内容清楚,语言简练。我采用如下教学思路:首先,让学生初读全文,解决生字词,为阅读全文做好铺垫;其次通过目标向导,让学生小组合作探究学习。以填写表格的形式,了解卞和三次献璧的经过及其结果,培养学生快速阅读、摘录重点内容的能力;最后,让学生细细品读第三次献璧的段落,抓住卞和的动作,深入理解卞和之所以一次次献璧,是为了向君王表达自己的忠诚之心。由于对课文的思路把握精当,课堂气氛相当浓烈,学生喜爱卞和这个人物,他的精神品质感染着每一个学生的心灵,我相信,这精神的种子一旦在学生心中种下,将来也定会开花结果的。
三、品析文章语言,提高学生阅读理解的能力
伽达默尔说:“不是语言寓于人,而是人寓于语言。”也就是说,阅读的内蕴与外化,是以学生的自主对话为核心,在文本的经历中,在语言的品味中,在内容的感悟中,在语境的体验
中构建的。这是《惊弓之鸟》的一个情境:
“直”
师:第一个“直”是什么意思?
生:“一个劲地”。
师:对!就是一个劲地,拼命地往上飞,可用手比作大雁,试着用力往上飞。
师:第二个“直”呢?是不是意思相同?
生:“直