文档介绍：初中物理教学心得初中物理教学心得一、初中物理学****中学困生的表现和分类学困生具体表现为: 1、对物理知识的学****缺乏主动性,积极性。 2、对物理知识概念不能用自己的思维去理解。 3、对课本知识找不到重、难点,不能理解。 4、对物理知识知其然而不知其所以然,不积极思维,学****困难,持消极态度。 5、不能理解、掌握简单的物理实验操作,不能迁移旧知识、旧技能,去解决新问题。总体表现为缺乏自主性、自信心、目标性、久而久之,先是厌恶后是放弃。将学困生分为以下几种类型: 1、学****暂时困难型;该类型学生主要是学****基础能力较好,学****中所遇问题,主要由非智力因素造成。 2、学****能力缺乏型;这类学生主要特点为:思维能力、语言、表达能力、解题能力,都较低,但学****行为****惯较好,意志比较坚强。 3、学****动力缺乏型;这类学生的能力总体水平处于中等或偏上水平,但学********惯、学****意志低于上述两类学生,主要由于自身学****动力不足而导致学****困难。 4、学****整体困难型;这类学生的思维能力、语言能力、动手能力、分析能力均较差,求知欲低,意志和好胜心不强,所以总体能力和个性发展水平均较低。二、学困生形成的原因学困生形成的原因是多方面的,有学生自身因素、学校因素、家庭因素,还有社会因素造成,这里仅谈教学过程中的失误或缺点所致的三个原因。 1、教学思想有偏差导致教不得法,学生学****情感难于建立。这个问题突出表现为片面追求升学率,不顾学生的全面发展要求,忽略多数学生实际水平,违背教育客观规律,教学精力主要集中在培养学优生上;师资力量主要集中在重点班级;注重统考学科而忽略常识科目,使学生的爱好特长得不到发展和培养;忽略了学生的德育、体育及美育,身心得不到全面发展,精神面貌和身体素质也受到影响,这样一来学生学****的愿望重视不够,无法调动学生积极性而失去学科吸引力,学生丧失学****信心,产生厌学、弃学心理,学****情感无法正确建立,最终成为学困生。 2、教学过程中缺乏适应学生发展规律的教学手法和教学艺术,从而导致学生学困方面的最终形成。(1)教学过程中,缺乏感性材料的铺垫,使学生未形成或形成不完整的理体抽象物理感念或规律的情景。中学生抽象思维逻辑能力较弱,形象直观思维占有相当比例,恰当地给学生提供,较丰富的感性材料,主要是利用教具、课件、录象、实物等感性材料,减缓知识坡度,逐步使学生的认识水平与知识同步。例如:讲到“惯性”内容时,可以通过课件或录像展示一些生活中的例子,如:汽车在高速行驶中刹车,车继续向前滑行一段距离;人坐在汽车中,车启动人向后倒;拍打身上的灰尘等(2)新课教学过程中知识迁移和联系的忽视,使学生未形成良好知识体系,也是形成学困的主要原因新课教学前,对学生已掌握的已有的基础,选择恰当的时机进行必要的知识铺垫,有利于知识的迁移,但是如果即使抓不住新知识,生长点和支撑点,不能从学生已有的知识基础和事例寻求联系点,会造成新旧知识脱节,不能使知识更加系统化,会造成新知识的学****和接收造成困难。例如:讲“电流的形成”内容时,可以对比水流的形成,加强知识概念铺垫,迁移和形成。欧姆定律公式的讲解时I=U/R可以与速度公式V=S/t联系讲解。(3)教学节奏过快或教学要求过高,使学生学****知识兴趣冲减, 高质量的物理课是高效率、高密度的,这并不代表节奏快则效率高,如果片面追求教学进度,欲速则不达。使学生思维无法与教学内容同步,学生学****过程中的主体地位和作用不能真正发挥,学****不求甚解,囫囵吞枣,思维受到压抑,久而久之,丧失学****物理兴趣,学困生也会随之而生,同理,若忽略学生认识水平,凭借教师对知识掌握程度,拔高教学要求,增大知识容量,使多数学生无法达标,结果是个别优生表演,多数学生当观众,严重挫伤多数学生积极性,使其丧失学****兴趣,演变为学困生。 3、教学中缺乏正确了解学生个体发展了解忽略学生自身因素(1)忽视学生知识与能力的结合由于受传统教学观念的影响,面对严峻的考试形势,高密度、高难度的题海战术;讲实验、背实验等单一枯燥的教学模式,为考试、为做题而学****而教学,禁锢了学生创造思维的发展,使学生成为考试的工具,缺乏开拓钻研精神。这样既有悖于大纲培养学生综合能力的要求,又造成学生思想僵化,观念淡泊,反应迟钝,因而成为学困生。(2)学生未正确树立学生观、知识观,容易产生自卑心理教师对学生的不平等对待,反差强烈,偏爱学优生,歧视学困生,对学困生少提问少过问,指导缺乏耐心,使学生对教师产生逆反意识,并逐步对学****物理丧失信心。缺乏克服困难勇气,丧失学****乐趣,最后放弃对物理的学****成为学困生。三、学困生如何进步在实际物理教学中立足教学实际,实现学困生转化。(1)激发学困生学****兴趣,抓住有利学****时机,积极开展思维,提高学生学****物理兴趣,要深入学生学****实际,根据学生平时、听课、作业情况,以及学生学********惯、心理特征、智力水平等情况