文档介绍：高中生英语感知学****风格
与词汇学****策略的相关性研究
A Study on the Correlation Between English Perceptual LearningStyle And Vocabulary Learning Strategies of Senior MiddleSchool Students
摘要
中学英语教学的重点正由怎样教变为怎样学。学****者的学****效果与其学****风格和学****策略的选择有着密切的联系。感知学****风格和学****策略的相关研究是为了解决如下问题:
(1)高中生的感知学****风格主要有哪几种类型?
(2)高中生的学****策略有何特点?
(3)高中生的感知学****风格对高中生的学****策略的选择是否有影响?
通过研究,得出以下结论:
(1)高中生对于感知学****风格没有特别的喜好,总体比较平衡。在4种学****风格即视觉/文字型、视觉/非文字型、听觉型、动觉型中,以视觉/非文字型为多,其次是动觉型,两者比较接近,而听觉型和视觉/文字型分居3、4位。
(2)高中生的学****词汇策略比较单一,主要是通过认知策略,而对于资源策略和使用策略却没有引起充分的重视。
(3)高中生的感知学****风格与英语词汇学****策略之间存在着一定的相关性,但相关程度不明显。
通过研究可以看出,高中生的感知学****风格与词汇学****策略的特点与传统的教学观念与行为并不一致。了解高中生的学****风格与词汇学****策略有助于高中英语教师更好地开展英语教学。
关键词:高中生;英语感知学****风格;词汇学****策略;相关性
英语教学本身既包括教又包括学。但是长期以来的教学研究侧重在教师的“教”,而忽视了学生的“学”。2001年我国颁布了第一个《英语课程标准》。新课标准引导教师教学理念上的变化。其中的变化之一便是外语教学的重点由怎样“教”转变为怎样“学”。学****风格和学****策略之间存在着一定的联系;学****者的学****风格会对学****策略的选择有影响。
英语词汇在英语学****中的重要性毋庸置疑。词汇维系着语音、语法、语篇,是听说读写技能形成的基础。它贯穿英语学****的全过程。对于教师而言,词汇教学的有效性一直是困扰英语教师的一大难题。英语教师积极尝试各种方法来丰富词汇教学的形式,学生将英语学****的大部分时间花在词汇记忆上,但却达不到预期的效果。
笔者在教学实践中发现在两个平行班级开展教学活动,虽然教学内容一样,但是不同班级的学生常常会有不同的反映。不仅如此,在同一个班级,学生对不同的英语学****活动也会有截然不同的反映。教师对学生学****风格的了解,有助于其使自己的教学风格与学生的学****风格相适应,提高课堂教学效率。通过培养学生自身的学****风格,了解学****风格上的优势和劣势,学生的词汇学****过程可以变得更省时更高效。
国内外对于学****策略与学****风格的研究起步较晚,只有三四十年的历史。在英语教学领域,对学****策略的研究要远远多过于学****风格的研究。国内外学者对学****风格与学****策略相关性的研究较少,而对高中生的感知学****风格与词汇策略相关性的研究更是罕见。本研究得出的结论能够为这方面的研究提供参考和借鉴之处。
学****风格的研究是在心理学研究的基础上发展起来的,是认知心理学研究与语言学研究相结合的产物。
对学****风格的定义,存在着许多分歧。因为目前对于学****风格的研究还不够充分,缺少理论支持。另一方面,学****风格的研究涉及到认知模式、感知模式、情感因素及行为模式等多方面,研究的范围广泛,导致了学****风格存在多种定义。
虽然学****风格有多种不同的定义,但从这些学****风格定义可知尽管学****风格的形成受到多种外部因素的影响,包括社会因素、文化因素、学****环境、家庭背景等等,但学****风格的主要原因可能还是内在的,包括性格、观念、认知特点等等。
由于学****风格的构成要素很多,所以学****风格出现了多种不同的分类方式,但主要是从以下几个方面进行划分和归类:感知学****风格模式、认知学****风格模式、情感和性格因素等。
根据感知学****风格模式,学****者主要分为“视觉学****型”、“听觉学****型”、“体验学****型”和“动手操作型”。
“视觉型”学****者通过看书本上、黑板上、图片上、屏幕上的学****内容进行学****最有效。他们偏爱默读,注意教师板书的内容,不太倾听教师的讲解。“视觉型”学****者分为两种类型:一种是视觉/文字型学****者,另一种是视觉/非文字型学****者。对于视觉/文字型学****者的建议:认真做笔记,定时复****对所学的内容自己进行概括总结并记录下来。对于视觉/非文字型学****者的建议:采取画画,制作图表的形式进行学****将书面的解释或概念转化成形象的符号。
“听觉型”学****者通过“听”课、听录音、或参与口头讨论学****最为有效。他们喜爱听但不喜欢读,并