文档介绍：第一章走进教育学
什么是教育学
教育学的产生和发展
教育规律:教育规律就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系,以及教育发展变化的必然趋势。
二、教育学的产生和发展
特点:
当时的教育学还没有从哲学、政治等其他学科中分化出来,只停留在经验的层面,而没有形成自己独立的、系统的学科体系,没有上升到一定的理论高度,因而只能是萌芽阶段。
但他的指导作用是不可置疑的,是形成教育学体系的基础
孔子:
中国古代伟大的
思想家、教育家,
儒家学派的创始人,
儒家理论的奠基人。
孔子的教育思想:
一、首创私学,提出“有教无类”的教育主张。
二、世界上最早提出启发式教学的教育家。
三、我国历史上首倡因材施教。
二、创立了儒家学派,成为春秋战国时期的显学,开拓了春秋战国时期文化繁荣、教育发达、百家争鸣的先声,并使儒学成了中国传统文化的代表和象征。
三、孔子学而不厌、诲人不倦的精神,树立了“万世师表”的光辉典范。(学而不厌、温故知新、诲人不倦、以身作则、爱护学生、教学相长)
孟子:我国战国时期的
思想家、教育家。他发
展了孔子的思想,确立
了子思一派的唯心主义
思想,后世称为思孟学派。
封建社会把他们的学说称
为“孔孟之道”。
教学思想:深造自得、
盈科而进、教亦多术、
专心致志。
荀子:战国末期赵国
人,著名的教育家、
思想家。战国末期儒
家学说的杰出代表,
是先秦时期集诸子
百家之大成的著名
学者,也是我国古
代著名的唯物主义
思想家。
荀子的教育思想:
在教学思想上提出了“假物为用”的光辉命题。他在《劝学篇》中提出,“假舆马者,非利足也,而致千里;假舟楫者,非能水也,而绝江河。君子生非异也,善假于物也。”
关于教师问题:他说“国将兴,必贵师而重傅;国将衰,必贱师而轻傅”。
韩愈:唐代著名的文学家、思想家、教育家。他的主要著作有《师说》、《进学解》等。
《师说》:提出了教师的三项任务“传道、授业、解惑”。还阐述了师与道的关系,师与道密不可分,“无贵无贱,无长无少,道之所存,师之所存”。
《进学解》: “业精于勤,荒于嬉,行成于思,毁于随。”
选拔人才的名言:“世有伯乐,然后有千里马;千里马常有,而伯乐不常有。”
苏格拉底:
古希腊的哲学家
和教育家。
在教育中,他和
孔子一样实行
“有教无类”,
以“问答法”著称。
他以完美道德的
形象受到古今人同声
称颂。
他认为教育对一个人的成长非常重要。
“苏格拉底方法”,又叫“问答法”,是他在哲学研究和讲学中,形成的由讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤组成的独特的方法。
教育目的:是造就治国的人才
柏拉图
古希腊最著名的
哲学家和教育家,
出生于雅典奴隶主
贵族家庭。
他的代表作是
《理想国》。
亚里士多德
古希腊博学的哲学家、
科学家、教育家。
他认为人有三种灵魂
,是灵魂的最高级部分,主要表现在认识与思维方面;
,是灵魂的中级部分,主要表现在本能、感觉、欲望等方面;
,是最低级的灵魂,主要表现在营养、发育、繁殖、生长等生理方面
顺应灵魂的三个部分,对人进行智育、德育、体育三个方面的教育。
二、独立形态教育学的产生
时间:从欧洲文艺复兴时期到19世纪中叶
(三)教育学创立的条件
。传统教育思想及教学方法有适应当时需要,及资本主义提高效率的结果。
(分化)
布鲁纳——发现学习
陶行知
把杜威的教育理论加以改造,形成了他的“生活教育”理论:“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”
主要观点:
提出不存在脱离社会影响的教育;教育起源于社会性生产劳动;教育的根本目的是促使学生个体的全面发展;教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径等
基本评价:
;
、机械化和过度政治化。
二、试述教育学的历史发展
第一节教育的概念
“教”、“育”这两个字在我国最早出现在甲骨文中。
甲骨文中“教”、“育”的写法及其意蕴。
2.“education”起源于拉丁文“educare”,“educare”是由前缀“e”与词根“ducare”合成的。前缀e有“出”的意思,而词根ducare则为“引导”,二者合起来就是“引出”,意思就是采用一定的手段,把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来,从一种“潜质”转变为“现实”。
夸美纽斯:“只有受过一种合适的教育之后,人才