文档介绍：新疆维吾尔自治区、新疆生产建设兵团
初中学业水平考试说明
化学
考试性质 初中学业水平考试是新疆全日制义务教育化学学科的终结性考试,是结合我区实际,用来评价我区的初中学生是否达到国家义务教育《化学课程标准》所规定的毕业的基本要求,也是衡量义务教育阶段化学教学质量的依据之一。 学业水平考试的结果也是高中阶段和高一级学校招生的重要依据之一。
课程标准由《基础教育课程改革纲要(试行)》配合各学科的理念与目标衍生而成,课程标准的特点有四: :课程标准乃课程目标要求的最低要求,城市、乡村、山区、海边、海岛区域的学生可达成的基本能力,课程标准所要求的能力是基本能力,而非理想能力。 :课程标准本质上是灵活的,学校可予以增加、补充、或分化,但学校应依据学校愿景与特色秉于专业自主来灵活实施。 :课程标准依学生在各学科、各学习领域身心发展的状况,划分为三或四个学),课程标准具有区别身心发展阶段,以及进行纵贯联系与阶段区隔的功能,学校进行灵活使用时,必须顾及课程标准的各阶段内涵,方不致混乱。 :课程标准既是低标准,学校可依学校情境、家长要求、社区特点、与学生需要来研拟适切的学习目标,落实课程标准可能出现目标相同,但各校做法与要求互异的现象。
首先,确立正确的评价理念。近几年,我们虽然强调以能力立意,但往往还是从具体的知识点出发,去寻求可考查的能力要素,试图实现考查能力的目的,其结果依然未能脱离以知识立意的模式。近年来,我们坚持能力立意,从能力要素出发,构建学科测量结构,让知识素材为检测能力服务。 其次,明确学科能力的内涵。课程标准将化学的目标概括为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面,但在学业考试评价中,一般只能对知识与技能、过程与方法作出描述,情感态度与价值观只能在前两者中渗透。在专家指导下,我们又将这两个方面重新界定为两个维度,即学科知识维度和学科能力维度。根据专家的意见,在目前条件下,我们将理科的能力按认知水平的高低大致分成事实性知识的记忆、概念的理解、规则的运用和问题的解决四个方面。 第三,形成学科考试测量结构。根据课程标准,结合新疆实际,列出能力子项,界定每种能力水平的具体含义,列出这些能力水平在各自学科中的知识范围,并且提炼出学科核心能力与知识,从而形成新疆化学学业考试测量结构。
建立双向细目表。双向细目表是命题的蓝图,它反映的是能力测量的子项、水平以及所要的知识要素、题型结构。各科命题组根据考试性质与功能和学科测量结构,一般以能力结构为经,以水平层次、知识范围、题型、权重、难度为纬,制定出本次考试各学科命题双向细目表。
几年来,学业考试的分析结果表明:初中毕业生学业考试是成功的,能达到预期的目的。一是较好地体现了新课程的理念,注重能力考查,对深化课程改革起到积极的导向作用;二是增强了学业考试的科学性,由于较好地构建了测量结构、严格规范了命题程序,又经过一定方式预试的检测,降低了试题的内部误差,基本能实现预设目标;三是发挥了学业考试的一般功能,不仅较好地描述了不同层次学生能力的发展水平,而且满足了高一级学校的招生需要。
我们除了应用结果信息对试题作出基本评价外,还进一步挖掘其中所包含的信息,作深度分析,尝试对学校、学科和教师个体的教学情况进行诊断,力求发挥学业考试的更多功能。一方面通过对考试信息的分析,教育行政部门对各学科和学校的教学质量有了更多的了解,对存在的问题和产生问题的原因把握得更为准确,更好地实现教育质量监控。另一方面通过对考试信息的分析,促进学校和教师展开教学反思,提高教学质量。
理、化合卷对科学探究(过程、方法与能力) 考查要素 (一)提出问题 。 ,能对自然现象产生好奇心,领会提出问题的途径和方法,尝试提出可以通过科学探究解决的问题。 (二)猜想与假设 。 。
第一部分
(三)制定计划与设计实验 。 ,选择合适的方法(实验、调查、访问、资料查询等),制定相应的计划和准备实验用品。 ,尝试采用控制变量的方法。 (四)进行实验与收集证据 。 ,能按书面说明操作。 ,顺利完成实验操作。 、测量的结果。
(五)分析与论证 ,尝试得出合理的解释。 ,得出正确的结论。 ,并注意减少实验误差。 (六)评估