文档介绍：弹性预设动态生成在长期的教育教学中我们发现,初中英语课堂上开展的任务型活动形式日趋多样化、复杂化,但这些看似热烈的任务型活动真的有高效吗?学生们从中提升了多少能力呢?一、中学英语课堂任务型活动普遍存在着有效性问题课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先,发展就其内涵而言,指的是学生的知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观这三维目标的协调发展,让每一位学生学有所获。因此,能有效地促进学生发展、有效实现预期教学效果的教学互动活动,才可以称之为有效教学。但目前中学英语课堂任务型活动普遍存在以下几个方面的有效性问题:重背诵轻交际;重操练轻体验;重认知轻能力;重形式轻效果;重整体轻个体;重结果轻过程。不少英语课堂重在要求学生模仿、机械训练,替换式操练,难以真正做到运用所学知识进行交际,很多课堂活动流于形式,没能达到预期的效果。不少任务型活动忽略了学生情感的体验和学生间的差异性,未顾及学生的生活经历,不了解学生原有的以及还没有的知识和经验。而且由于教学进度紧,不少教师舍不得给学生充裕的时间、宽松的氛围进行交流、反馈和输出,不少活动都属于控制性或半控制性的,学生只是盲目地被老师一步步牵着走,难以达到学****能力的提升,更谈不上发展。总之,不少任务型活动缺乏可操作性、探究性和实效性。提高英语教与学的效率,最终提升学生学****能力是我们英语教师不懈的追求,因此教师在预设任务型活动时要思考我们的教育思想和教学设计是否真正做到了以学生为本?教学目标是否立足于学生的发展?教学过程是否符合学生的认知规律?任务型活动的设计是否贴近学生的生活实际?是否符合本阶段学生年龄特点?是否符合本班学生实际?能否引发学生兴趣、激发学生参与活动的积极性?学生有能力、有欲望去完成它们吗?课堂有效活动的时间有多少?是否全员有效参与?提问是否有效?是否产生共鸣,引发思考?学生通过这节课能学到什么?二、正确处理任务型教学活动预设与生成的关系任务型教学活动是一种预先设定好目标的教学方法,课堂上“动态生成”的质量很大程度上取决于教师的“巧妙预设”,课前精心且富有弹性和灵活性的预设是有效开展课堂任务型活动的必要前提和保证,只有高效的预设才可能有精彩的动态生成。但精彩的预设并不一定保证能有精彩的生成,因为课堂教学是不断变化的动态过程,学生是活生生且存在个体差异的人。因此二者之间既对立,又统一,相辅相成。如果教师一味按照预设按部就班进行控制性教学,而不因地制宜、灵活应变,就会导致课堂丧失活力,学生也就难以获得发展。而我们若一味追求生成,就容易被学生牵着鼻子走而进入误区,甚至难以驾驭课堂,偏离教学目标。因此,我们教师应设置弹性目标和任务,在精心预设的基础上根据课堂需要做动态的调整。学生体验的过程乃生成的过程,应体现以人为本,教师要用心创设真实语境,激发动态的精彩生成,追求超越,为学而教,促进发展。三、、趣味性和可行性《***美国教育》书中提到:教育要为孩子的生命奠基,为了让现在的行动拥有未来的意义。新课标倡导“一切为了每一位学生的发展”,关注学生是新课标的核心理念。因此教师心中要有教材,但更要有学生,须以学生为开展任务型活动的中心,要关注学生的生活世界、年龄特点及已有的知识与经验,体现人文性,所设计的课堂活动必须生动、富有情趣和吸引力。其次还得考虑其可行