文档介绍：《清兵卫玉葫芦》教案[教材分析]《清兵卫与葫芦》是日本小说家志贺直哉写的一篇主张尊重个性的小说,通过讲述一个异国的悲剧性故事,揭露封建家长专制思想对青少年的扼杀。叙述直白,易于理解,贴近学生的思想实际和生活实际,是对学生进行小说的阅读欣赏与思想教育的好教材。[教学目的]引导学生用心读课文,把握关键词句;体会作品运用简练传神的描写表现人物复杂的心理塑造人物的方法;指导学生揣摩作者的情感态度,深刻理解作品的主题;对学生进行情感、价值观教育,使之获得人生的感悟。[学情分析]初三•三班是我这学期新接的一个班级,对学生的情况还不了解,通过一周的教学,我感觉这应是个中等水平的班级,课前有约半数的学生能够预习,上课的秩序井然,学习的热情较高,与教师配合较好,在学习上尚需教师的引导、启发与点拨。[教学环节1:导入新课] 师:上节课我们读了课文,理清了这篇小说的情节。作者以故事的结局开头,然后依次展开情节,巧妙的匠心见诸笔端。小说是围绕什么物件展开情节、塑造人物、表现主旨的呢? 生:是葫芦。师:[在黑板中心画一只葫芦,进一步引导,创设争论氛围]老师画了一只葫芦,这只葫芦是清兵卫喜欢的吗? 生:(七嘴八舌)是。不是。师:[顺势激发学生的兴趣]为什么呢? 生:(争先恐后地)清兵卫喜欢的是外形周正的平常葫芦,这只就是他喜欢的那种。生:这只葫芦有点大,清兵卫不会喜欢的。(在争论中学生已不知不觉进入学习的情境) 师:[结束争论,适时点拨]每个人的审美都不同,从不同的角度看问题会有不同的结论。我们就当这只葫芦是清兵卫喜欢的,是那只惹了祸的葫芦吧! (学生点头认同) [教学环节2:从众多人物中找出主人公,根据文中传神的描写分析人物的性格特征] 师:全文围绕葫芦展开情节、刻画人物,都塑造了哪些人物? 生:有清兵卫、清兵卫的爸爸、教员。生:还有客人、古董店老板、买葫芦的富家、校役。生:还有清兵卫的母亲、卖柿子的老太太、秃脑袋老头儿。师:同学们归纳得很全面,那主人公是谁呢? 生:(齐答)是清兵卫。师:[板书“清兵卫”,追问]为什么? 生:因为全文的事件都是围绕清兵卫来写,而且对清兵卫的描写细致、传神。师:[启发]他只答出了部分原因,那最根本的原因是什么呢? 生:通过对清兵卫的遭遇的叙述,可以表现作者的态度、的主旨。师:[点拨]以上两名同学说的合在一起,答的也就全面了。故事中主人公清兵卫对葫芦的感情怎样? 生:喜爱、热衷。生:痴迷、专心。师:[板书“喜爱、热衷、痴迷”]你是怎样知道的?找出关键的语句,指出运用了什么描写方法?表现了清兵卫怎样的性格特点? (分组讨论,共四大组,每一大组围绕情节的一部分;再分小组,组与组讨论的内容可以交叉。同学们争先发言,彼此交流。教师巡查,针对各部分内容指导、启发,与学生交流看法。) 师:[宣布讨论结束]哪位同学来说一说? 生:第4段写清兵卫“对葫芦热衷得这么厉害……每次上街的时候……总是呆呆地站在门前望。”这是动作描写,表现清兵卫喜爱葫芦。生:第5段写“清兵卫是一个才十二岁的小学生……每天学校里放学回来,他也不跟别的孩子一起玩,常常一个人到街上去看葫芦。”是动作描写。生:第5段“一到晚上,就坐在起居室里收拾葫芦……第二天早晨起来,立刻又打开罐子看……他永远不倦地看着,看过之后……然后上学校去。”通过动作描写表现清兵卫喜欢葫芦。师:[点拨]清兵卫除了上学、吃饭、睡觉,几乎全部的心思都用在葫芦上,真是喜欢到了极点,达到了痴迷的程度。作者对清兵卫的刻画还有哪些?表现他什么特点? 生:第2段对清兵卫制作葫芦的动作进行描写,表明他做事很认真的特点。(教师给予肯定,同时板书“认真”) 生:第3段写清兵卫错把一个老头儿的秃脑袋当成了葫芦这件事,通过对人物的心理、神态、动作的细节描写表现清兵卫对葫芦的痴迷。(学生的回答集中在开端部分,对人物性格的分析局限在对葫芦的喜爱、痴迷上} 师:[引导学生发散思维]课文的其它部分有怎样的描写?清兵卫还有哪方面的性格呢? 生:在发展部分,当爸爸、客人批评清兵卫喜欢的葫芦不好时,清兵卫说:“这样的好呀。”、“那种葫芦我可不喜欢,不过大了一点就是了。”这是语言描写,表现了清兵卫有独特的爱好。师:[及时肯定,点拨]这就是说清兵卫很有个x##b![板书“个性”] 师:[参与发言]第22、23段,当清兵卫在卖柿子的老太太那发现一个喜欢的葫芦,“他却喜欢得什么似的。”;“他心里发着跳。”是对清兵卫喜欢葫芦的激动心理的描写。生:第29、30段写清兵卫的葫芦被教员没收后“哭也没哭一声”;”他脸无人色地回到家里,靠在火炉边发呆。”通过这样的神态、动作描写,写出了清兵卫的恐惧、害怕、无可奈何。师:[点拨]这是通过神态、动作来揣摩人物的心理,能表现清兵卫什么性格特点? 生:对葫芦的喜爱,喜爱得很执著。师:[板书“执著”,并