文档介绍：我的数学小故事在我教《三角形的认识》一课时,我事先为每个小组准备了不同的小棒,意图让每个小组在摆出的三角形中能够出现锐角形、直角三角形、钝角三角形三种不同情况,进而让学生在动手操作的基础上用自己的语言归纳出三角形的特征。可是,“天有不测风云”,就在我把一大端小棒拿住教室的途中,一位学生把我盛小棒的盒子给打翻了,原本三根一组的小棒彻底打乱了,我的教学计划在小棒落地的一刹那也同时被打乱了。不得已,我及时改变了教学策略,想不到这一改变竟收到了一些意想不到的惊喜。先看以下两个情境:   情境一:(三角形的概念) 1、媒体出示生活中的三角形,学生直观感知。 2、动手操作:师:同学们,你能用小棒摆出三角形吗?生:能!师:老师这里有一些长短不一的小棒,生个小组商量一下,需要多少根小棒,然后派个代表到老师地方领小棒。(学生领到小棒后开始各自拼摆三角形) 3、反馈交流师:同学们,想必你们都已经摆出三角形了。谁愿意把摆出的三角形展示给大家看。学生纷纷把自己摆出的三角形拿到投影仪上展示:师:同学们很了不起,随便用几根小棒就摆出了这么多形状各样、大小不同的三角形。其他同学们对这些三角形有什么看法吗?生1:我认为④、⑤不是三角形,它出头了。师:你的意思是三角形要像①、②、③一样,不能出头,对吗?生1:对。生2:我不同意,因为它中间部分就是三角形。生1:中间部分是三角形,但出头部分算什么呢?生2:老师要求我们摆出三角形,出不出头有什么关系呢?师:我明白了,如果不算出头部分,也是一个三角形,也就是说,这里面有三角形。但整个图形能不能算是三角形呢?生2:(不好意思)不能算。师:(指名摆④、⑤的学生):你们摆的时候为什么让它出头呢?不出头行吗?生:不行,因为其中两根小棒太短了,合起来还不如另一根长。师:喔,是这样。这么说,要摆成一个三角形,三根小棒要怎样选择?生:其中两根的长度合起来要比第三个长,才能摆得成三角形。师:讲得不错!看来,摆三角形也是大有学问。那么你们认为三角形是怎样的图形呢?师生讨论得出三角形的概念。   情境二:(三角形的分类)由于是小棒是随意分组,有些小组摆出的三角形种类不全,这对三角形的分类带来了一定的困难,为此我对教学作了如下调整:师:刚才每位同学都摆了三角形,现在能不能发挥一下小组的优势,摆出一些其它不同的三角形吗?学生受到教师启发,小组内通过交换小棒,摆出了很多三角形,而且有组小棒之间的不同组合,每个小组都有出现了三种类型的三角形。师:这么多的三角形,我们能不能研究每个三角形有着怎样的特征?小组合作。(教师巡回指导对每个三角形的特征作出必要的记录)很快有小组有了新的发现。生1:老师,我们发现三角形的情况只有三种:2个锐角1个直角,两个锐角1个钝角,三个锐角。生2:我们不管哪个三角形至少都有2个锐角。教师引导学生对三角形按角进行分类……说实话,在课前我根本没有想到这节课会上成这样子,我在被学生那种富有创造性地学****和敏锐的观察所感动之余,对自己的课堂教学引发了深深地思索:一、数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设各种有效情境,为学生提供学****数学活动的机会,激发学生对数学学****的兴趣以及学好数学的愿望。尤其是小学生,直观的、具体的、形象的方式对他们更具吸引力,因此我在课堂教学中创设各种方式的情境,以此来吸引学生的学****兴趣,使他们更好地