文档介绍：让“一路花香”飘起来——让学生在多元的感悟情境中感悟fntsize=“6”>让“一路花香”飘起——让学生在多元的感悟情境中感悟作者:佚名转贴自:转载点击数:87昆市柏庐实验小学张凤良“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏染,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”(全日制义务教育《语程标准》17页)语程标准以科学简明的语言为我们日常语教学指明了方向,在实践中需要我们再探索,寻找准确路径,丰富标思想。语教改摒弃了繁琐的分析,以读代讲,读中感悟、积累,这是突破性的进步。然正像人们所说的那样,任何事物的发展都是有其曲折的历程,就当前的语阅读教学,有人指出:过去是繁琐分析,接着的是繁琐朗读,而现在是繁琐感悟。我想其间包含的意思大概是说现在的语阅读教学感悟得碎,感悟得空,感悟得毫无法。近有机会在学校公开执教了苏教版小学语第七册《一路花香》,就阅读教学如何引导学生感悟颇有感悟,借此发表,供大家讨论。搭建对话平台,让散谈为感悟主题服务。通常的堂教学都有与内容关系不大的散谈式的谈话、对话,如创设一个宽松的师生气氛,教学过程中即时即地地对学生的学****状况进行评价等等,应该说这样的谈话、对话对提升堂教学质量,培养学生良好学****品质都有不可替代的作用,如何更好地发挥这部分资效益,优化组合,还可再尝试,再创造。《一路花香》是则寓言故事,故事朴素然含义深刻,对于四年级的孩子,感悟其蕴涵的人生哲理体验其中的思想感情,有一定的难度。有难度,就要创设拾级而上的坡度。坡度的基点是符合学生生活经验和认知水平的教学情景,包括谈话、对话主题的选择和气氛的创造。上伊始,选择的话题是:“同学们,非常高兴今天要和同学们一起学****一篇很有意思的,可我的心情有些忐忑不安,因为老师是个不太出色的老师,你们尽了自己的全力,却得不到应有的回报。老师现在很需要同学们的安慰和鼓励。谁安慰安慰老师?”学生说话的过程既是一种状态的进入,同时也是对本主题的无意识感悟,虽然很肤浅,但自然无痕,积极专注。再如,在初读后检查朗读时,请班级推荐三位读书本领最强的同学给大家通读全,完后,老师采访他们:“你们是同学们一致公认的读书能手,你们为自己取得这样好的读书成绩,为在同学们心里留下那么美好的形象,有何感想?”在精读对话时,请学生自行分组合作训练分角色朗读,自然一组内水平有差异,这时就可以利用这种正常的差异设置问题,同样也是一道采访题,问读书稍弱的同学:“你们认为自己读得怎么样?看到自己读书水平不如别人有何感想?”以上两轮的采访,既是学生对读书情况的自评,同时又渗透了对主题的感悟,这种感悟真实,真切,真诚,有感而发真情流露。我认为这样的组合是优化的,也是容易出成效的。坚持整体读悟,让学生的感悟从主动积极的读书活动中自然流泻。感悟得碎,这或许是当前语阅读教学的通病。的感悟点很多,也很诱人,老师们东锤西敲,逢点就悟,自然就形不成整体,零碎而且肤浅。阅读教学尽量坚持整体入手,把握一个主题,集中优势兵力打歼灭战。《一路花香》的感悟主题是:世上任何一东西一个人,都有其自身存在的价值,我们即不要骄傲自大,也不要妄自菲薄,只要恰到好处地利用其本身的特点,就能充分发挥作用。这样的主题学生是可接受的,也是可以基本理解的,但