文档介绍：第二章学前儿童科学教育的有关理论
第一节皮亚杰的认知发展理论
一、认知发展阶段论
儿童认知发展的阶段不是阶梯式的,而是具有一定程序的交叉重叠。
儿童思维发展的阶段:
感知运动阶段(0-2岁)
前运算阶段(2-7岁)
具体运算阶段(7-11岁)
形式运算阶段(11-15岁)
感知运动阶段(0-2岁)
这一阶段的幼儿只有动作的智慧
获得了客体永久性
形成空间“位移群”的基本结构
因果性认识开始萌芽
前运算阶段(2-7岁)
运算:是指一种内化的,可逆的动作,是外部动作在头脑中进行的一种具有可逆性的心理操作。
此阶段幼儿能运用语言并形成心理意向,能使用符号在头脑中再现外部世界。(但这一时期儿童所运用的语言和符号,还不能离开所代表的东西)
此阶段儿童处于自我中心思维,且有“泛灵论”倾向。
通常能观察和描述一个物体的特征或一个现象的状态,对认识一个物体的几个特征存在困难。
对儿童进行科学教育时,不能超越儿童本身成熟的条件,对儿童提出过高的、不符合实际的要求。
二、认知结构理论
皮亚杰指出,整个认知结构的发展是儿童的自主调节,它是通过同化和顺应的方式来与外部环境相平衡而达到的。只有自我发现的东西,儿童才能积极地将其同化,从而产生深刻印象。
同化:是指个体把客体纳入到主体的图式中,引起图式量的变化。
顺应:是指主体的图式不能同化客体时,就会引起图式的质的变化,促使主体调整原有的图式或创立新的图式。
皮亚杰强调,在认知的建构和发展过程中,物质活动和个体与环境的相互作用的重要性。通过活动,个体与环境相互作用,主动建构他们自己的认知。也通过个体活动与环境的相互作用,逐渐建立起更精确的认知结构,使儿童的认知发展从一个阶段转换到另一个阶段。
“知识在本体上既不是从客体发生的,也不是从主体发生的,而是从主体和客体之间的相互作用中发生的。
皮亚杰认为,知识经常是与动作联系在一起的,动作是连接主客体的桥梁和中介,在动作操作过程中,主客体之间相互作用,一方面使得客体发生了一定的改变,另一方面也使主体在相互作用的过程中获得了一定的认知。
皮亚杰认为儿童是主动学习者,学习是由儿童主动发起的,主动学习也是创造性地学习。
应当倡导幼儿的“主动学习”,对于科学教育来说,就必须注意让幼儿多动手、多动脑,两者缺一不可。幼儿是主动学习者,教师要爱护幼儿天生的好奇心和探索精神,应让幼儿动手动脑积极参与,以身体和五官接触外界事物,在操作中建构自己的知识经验,发展认知能力。
第二节布鲁纳的学习理论
一、发展阶段论
布鲁纳将人类的概念理解与表征思考分为三种方式:
动作表征——指个体学习是涉及了操作活动与直接经验,即通过直接的操作行动来理解事物,或表达对事物的看法,基本不需要语言的帮助。(非常适合幼儿)
图像表征——指个体是通过视觉媒体的运用,即通过平面形象(图片、图表)等来理解事物,或表达对事物的看法。
符号表征——指个体通过抽象符号系统的运用,即通过语言、文字来理解事物,或表达对事物的看法。
二、学习与教学
布鲁纳认为,学习包括三个同时发生的过程:习得、转换和评价。
强调发挥儿童学习的主动性,让儿童主动地发现知识,教师的角色在于创造可让学习者自己学习的情境,而非预先准备齐全的知识。
倡导发现学习(发现学习——指学习者在教师的指导下,通过自己的探索和学习,主动发现事物变化的起因和内部联系,从中找寻规律,在这个过程中体验发现知识的智慧感和完成任务的胜利感)