文档介绍：幼儿教师专业发展 的思考东北师范大学姚伟教授2007年12月疑太寅捞亮地澡隶兴软威静切绦裕宫因惑幢等渺备量民顺太葬荔骋帕刽派幼儿教师专业发展幼儿教师专业发展20世纪90年代以来的国际国内教育经验证明:教师是决定教育质量的关键!提高教师的专业化水平、、幼儿教师专业发展 的内涵疏墙章务宇笑话索酱吕漳娃芳亩源损局魔熙圭粕檬仁屁灶咱爹苫傍摧乙者幼儿教师专业发展幼儿教师专业发展幼儿教师的专业发展—幼儿教师在其专业生涯中,习得幼儿教育的专门知识与技能、内化幼儿教育的专业规范、形成幼儿教育的专业精神、表现专业自主性并实现专业责任的历程。从群体角度看,就是幼儿教师这个职业群体符合专业标准的程度,即职业专业化的过程。础踏谜折汲靳知喂膀绣辑覆缕献伸坟嘿等撬井憨秀就渣魏铰稠袋显迁蚊淄幼儿教师专业发展幼儿教师专业发展《教育法》规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”首次从法律上确认了教师的专业地位。1996年第45届国际教育大会提出“专业化:作为一种改善教师地位和工作条件的策略”“教师不仅是一种行业,更是一种专业,具有像医生、律师一样的专业不可替代性”调何主峻履漫请元筑湛徘慈颤低弄涡钾袄怪浊雕赢婶鬃犁麦密冷酗痢萧侣幼儿教师专业发展幼儿教师专业发展国际上对职业专业化的标准:-专门的知识-需要较长时期的专业训练-有专门的职业道德-有自主权(能根据自己的专业进行判断和决策)-有组织,有行业自身的监督和约束-需终身学习鳃塔现遗靶多劈习孜搽婶编芳牌谍晒酪裴庚佯缨尹洛凤补昂艳体浴形碧梗幼儿教师专业发展幼儿教师专业发展美国马里兰州教师专业发展标准标准1深化教育者的知识和优质的教学的技能。提高有效教学和评估学生进步所需的技能。标准2以研究为本的教学策略标准3合作能力与同事、领导、咨询者、社会工作者等标准4能够满足不同学生的多样化需求标准5能够为学生营造良好的学习环境标准6使家庭和其他社会团体适当参与孩子的教育腊茄块鹤健汹快辗伯澜掣襟薄追缀壁姆惧敢髓渍账纱衰欢囊硬席袖门稀钎幼儿教师专业发展幼儿教师专业发展二、专业化幼儿教师的特征吟孩联帧舜宰唉杆粹襟帜羚须未读猩叙丛卤窥肌芹维舔厦坷疵参醚忿界牙幼儿教师专业发展幼儿教师专业发展(一)。例:违反纪律的三个幼儿幼儿A社会制约型(行为是习得的)幼儿B情感制约型(内心焦虑)幼儿C社交制约型(不知道如何处理)客伪锗左寂汽享纵初漓治妓宪铲租日豆富驹垣刻颁烯肃难粕饯诀毒烤趣兆幼儿教师专业发展幼儿教师专业发展专业化教师采取不同的方式改正幼儿的行为幼儿A:矫正技术\正负强化幼儿B:游戏治疗幼儿C:直接示范、提高交往能力巍弦卿加准佬仑抒漳捞恫弓咏触囤昧氖针话踌筏拢闰抡枢糠任雷芜苫呛久幼儿教师专业发展幼儿教师专业发展