文档介绍：云南大学外国语学院云南·昆明“高级英语”课程教学与跨文化能力的培养---以张汉熙主编《高级英语》为例骆洪本文以张汉熙主编、王立礼编《高级英语》1&2(1995年修订本和2011年第三版)(以下简称《高级英语》)为例,分析不同课文所蕴含的跨文化知识,探讨以跨文化能力培养为主导的“高级英语”教学思路。(考虑到取材的全面性,本研究基本上涉及到了书中所有的课文。)教学中,坚持以教师为主导、以学生为中心的合作式教学方式,强调学生的积极参与(尤其是完成读书笔记和撰写发言提纲)。在帮助学生了解异文化中的不同内容之时,鼓励学生结合本文化中的对应方面进行思考,整合各方面的知识开展批判性对比分析;有时需要换位思考(移情作用),培养共鸣,有时需要批评、扬弃;有时需要吸收继承。一、跨文化能力跨文化能力可谓新出现的概念,国内研究者涉及相关话题时大都使用“跨文化交际能力”,而相比之下探讨“跨文化能力”的研究显得非常少。国内外文献中经常将二者交替使用(如Hismanoglu,2011;;任裕海2007;高兆金2010等),所谈的内容大体相同。国外对跨文化能力的研究较多,而大多在谈论跨文化交际时论及跨文化能力。(Behrnd&Porzelt2012:213-223;Hismanoglu,2011:805-817)国内学者对跨文化能力的概念进行了梳理和探讨(吴显英,2008;祖晓梅,2003),并在自己的研究中提出了相应的见解(潘亚玲,2008;许力生,2011;高一虹,2002)这些研究均强调跨文化意识与态度、跨文化知识和跨文化沟通,客观、公正的文化批判意识,对文化的积极态度,这是跨文化能力的核心内容。然而笔者认为,跨文化能力还该包括一点,即了解、借鉴他民族、他文化看问题的理念和思维方式,以便能够“洋为中用”,“他为我用”。综上所述,本文对跨文化能力做出以下定义:能够综合运用相关专业知识,对不同文化背景下的理念、思维方式和行为进行客观评价、分析并能随之付诸实践的能力。培养跨文化能力,其目的在于实现有效的跨文化沟通和交流。二、英语专业教学与跨文化能力的培养