文档介绍：立足核心,披文入情──《窃读记》反思性说课“毙敌当毙首,擒贼先擒王。”敌酋既获,则破敌可成。擒王的重要性由此可见一斑。悟文亦与此同。在语文学****中,只有抓住全文核心,由之质疑,前伸后引,则全文可破。而对深含哲理的美文而言,师生共起情感的撞击,心灵的对话,披文入情,并由此悟得人生之道,则功莫大焉。《窃读记》正是践行这一理念的极佳载体。它是小语人教版第九册的开篇之作。本文以自语式的内心独白手法,刻画了作者林海音孩提时代因家境贫寒,无力购书,却又酷爱阅读,以至不得不游走于多家书店之间,潜藏于读者之中以窃读的苦乐经历。力求以此激励当今孩子珍惜美好时光,懂得读书之乐。如何引领孩子轻松解读全文呢?在深入研读文本基础上,我拟定了“立足核心,披文入情”的教学策略。力求让学生抓住全文核心文句“我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味”,并引生由之质疑,进而抓住两大重点进行教学: 1、体悟窃读苦乐。 2、探究缘由。 3、领悟奋发执着的人生追求。教学中,我具体实施了以下教学环节:一、紧扣题眼,以“窃”质疑“文贵有魂,题贵有眼。”紧扣题眼引生质疑,多向生发,并归纳出主要问题,它为全文的解读打开了灵便之门。行课伊始,孩子们初读题目,即被“窃”字深深吸引:“老师,什么叫‘窃读’呢?”是啊,那躲躲闪闪,既惧且苦的窃读之味,距离今天的孩子们来说是何等遥远之事!我立即启发孩子:“一般情况下,‘窃’指什么呢?”“偷!”“那窃读呢?”“就是偷偷看书。”我不由一阵欣喜,孩子们强烈的好奇心,不正是课堂群体推进的强大探究合力吗?同时,也只有真正调动孩子,立足自主,走进文本,在固有旧知与新知之间架起主动质疑的探究之心,才能使孩子达成自我知识的“最近发展区”。我连忙引导孩子纵深探究,归纳出主要问题: 1、作者是如何窃读的?有怎样的感受?2、她为什么要窃读?二、立足核心,感悟苦乐 1、紧扣题眼,立足核心: 《窃》文中,由于小女孩窃读的苦乐相互交织,并散布全文,如若依行文先后解读,则会让学生头绪混乱,不知所云。只有引领孩子抓住核心文句,才能让他们立足于此,并由之质疑,前伸后引,解读全文。新课标在明确学生是学****主体的同时,也强调了教师的主导者地位,那种因片面强调“学生中心论”,而导致课堂目标不明,散漫杂乱的情况,其教训不可谓不深。在孩子们自读全文后,我再次引领学生回归主要问题:“女孩有着怎样的窃读感受呢?”,“老师,我知道,就是这句‘我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味’”,孩子们很快就找到了这一破解全文的核心!此时,我引领学生反复朗读这一文句,从而形成“窃读”的初步感悟。同时,我进一步启发孩子:“多么快乐,却又令人惧怕的窃读滋味啊,你想从中知道点什么呢?”从而引领学生进入感悟窃读苦与乐的教学环节。 2、披文入情,感悟窃读之乐: “你从哪儿悟到了作者的窃读之乐呢?”“老师,我发现第二段在写……”“老师,我还发现第5、7、8段也在写窃读之乐。”“但是,这里边也在写她很惧怕的呀!”另一种声音立即反驳。孩子们一时不知如何下手了,而这与我直入要句达成理解的预设显然有些大相径庭了。为此,我立即调整思路,重点引导学生围绕“读”展开层递式探究: ⑴精读文段,深入感悟: “请找出你认为最能证明窃读之乐的一段,抒情地读一读吧。”于是,在深情的朗读后,孩子们陆续有了自己的发现。此时,我让孩子专读此句,并边读边想象。⑵点读词语,举