文档介绍：——《米洛斯的维纳斯》创新课例 史世峰  一、引言:课前不说半句空语文教育不是照本宣科式的说教,而应是一种双向关注教者和学生且具有人文色彩的教育。新课程标准指出:“应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用各种教学策略,引导学生在实践中学会学****实施新课程以后,我们认识到,教材不再是课程的全部,我们更需要“用”教材而不是“教”教材,我们更需要关注教师、学生、文本三者之间相互的对话,以教材为基点,有选择的创造性地开发课程资源,为学生发展提供更为实际、真实的学****情境。既要充分尊重学生的个性主体,又要充分发挥教师的引导作用,两者并重,共赢共生,和谐如水中游鱼,鱼在证明水的存在,而水又为鱼提供了环境。应形成这样一种课堂:老师巧妙地引导示范,学生大胆参与、开动思维,从而达到师生双向互动,形成一种共和谐共生学****氛围,师生共同完成对教材的解读分析。二、背景:分析学情定位文本教学对象——高一(三)班,共有学生56人,学生们思维敏锐,善思善问,有着强烈的求知欲望和自主学****意识,有一部分学生阅读视野宽,喜欢在课堂上展示自己的风采,当然也有一部分读书不多,虽有思考,但课堂上很少主动发言。对于《米洛斯的维纳斯》这篇自读文章,应立足学生的自主诵读和自主交流,通读全文也好,解析要点也好,无不旨在强调作者的思想意境,力图返回到作者世界,揭示作者愿意。但不能到此为止。作为读者的老师和学生,应当结合自己的认知和视野,引发深入的思考,进而发表自己的见解,并在最终的解读中达以延伸拓展,将思维碰撞的火花,化为自己的东西,拨动个人的心弦。三、问题提出:一石激起千层浪《米洛斯的维纳斯》是一篇自读课文,针对本文我预先设计了自主诵读和自主交流两个环节。引导学生沿循文脉发现文中作者的观点,学生们或是独立阅读思考,或是合作探究,经过一番思维的碰撞,不同的观点,进而归一,那就是“作者认为维纳斯‘为了如此秀丽迷人,必须失去双臂’”。继而追问作者这个观点的依据何在?学生们带着思考,再一次走进文本,很快的找到“这是一次借舍弃部分来获取完整的偶然追求”,“米洛斯的维纳斯失去了两条大理石雕刻成的美丽臂膊,却出乎意料地获得了一种不可思议的抽象的艺术效果,向人们暗示着可能存在的无数双秀美的玉臂。”艺术的美往往在于存在想象空间,因为美在想象,所以八大山人的笔下的鱼,齐白石画中的虾,“无水”自游,给人以想象的艺术之美。针对学生们的发现,我引导点拨在作者看来“那失去了的双臂正浓浓地散发着一种难以准确描绘的神秘气氛,双臂残缺的维纳斯恰恰为我们提供无穷无尽的想象”。这时有个学生突然站起来说:“残缺固然有想象,但完整的却是弥补残缺的,不是更美么?”一个观点抛出,一场思辨悄然开始。为了更好的激发学生的思维,我直接抛出问题“在艺术作品中,残缺是不是一种美?”此时,学生们的思维被调动激发起来,如石入静水,涟漪泛起,有的人为“残缺是一种美”,当然也有一部分同学认为“残缺不是一种美”,两方各执一词,互不相让,见此情形,于是我说到为了让大家深入地讨论“缺残是不是一种美”,更好的表达自己的观点,我们干脆举行个辩论会好不好?同学们一致同意。四、互动探究:论辩中见真美此时我们的课堂好像变成了一个辩论的赛场,我的角色也随之转变成为辩论会的主持者,同学们按观点分组的成为了正反两方辩论者,现场进行了一番的准备,在场的听课专家、老师无疑是本次