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《教学与管理》�����年�月��日�
站在新课标的高度,教学就应该使外在的课�
本知识变成内在的认知结构。因为接受这对�
于文本的理解决不是文本编制者原封不动�
的移植,不是机械的复制,而是知识的建构。�
目前,我们对语文知识的理解至少有两�
个误区:一是狭隘地理解语文知识的内容,�
把广义的语文知识仅仅局限于语法、修辞、�
逻辑;二就是孤立地理解知识的倾向。课改�
前,只强调语文知识是一种客观存在,导致�
鼻�童旁�
机械学****语文知识;课改中,又过分强调知�拳�;釜�
识的复杂多变,导致知识的虚无与不可把�
握,从而引起学生的畏难情绪和恐惧心理。�
知识是重要的,但是知识的可靠性要研究,�◆湖南常德澧县第一完全小学�黄新村�
要仔细分析:哪些知识是错误的,没有用的;�
哪些知识是真实的,是非常有用的。当你确�
信某种知识是来自于真的生命体验,而且是�课改以来,语文课堂借着改革的春风,异彩纷呈�
规律的总结的时候,你就去掌握它。当然,在�
掌握的过程中,也要小心,也许,在某一环节�黧�
上,你可能发现它有挑战的余地,可以质疑。�
如果有了这个感觉,一定要揪住不放,也许�
这个关头,正是你创造你自己的知识的机遇。�
时代要求我们不断更新学科知识,提升�
语文教学的实践理性,还学生一个真实、和�
谐、高效、长效的语文课堂。我们必须真正沉�
下心来,梳理一下自己的语文课程意识与学�
科知识状况,下功夫把语文的事情弄清楚,�
起码应当明白:语文课程究竟是干什么的,�
该怎样干�或者说语文教学究竟该教人什�
么,怎样教�这些问题说它简单很简单,说它�
复杂也很复杂。但不论简单与复杂,都是一�
名真正的语文教育工作者所无法回避的。因�
为它们都属于“行动研究”的范畴,不弄清这�
些问题,便不可能有正确的语文教育“行�
动”。�
【�】、问题及前�
,�������:�—�.�
【�】:�
中国矿业大学出版社,����.��—��.�
【�】:上海教�
育出版社.����.���—���.�
...责任编辑:孙海燕�
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黄新村:为语文课堂“瘦身”�
前提必须是学生能熟读课文。因此,教师应先让学生自由诵�放手让学生进行小组讨论,这才能达到预�
读课文,在此基础上,再给予指导,让学生能够有感情地读。�设的目标。但那种一味追求课堂的华丽,而�
丽在课堂上的时间毕竟是有限的,教师只能让学生对重点语�不顾实效的走马观花式的讨论应舍弃。�
段做示范或检验性指读,应让更多的学生去自主体验朗读的�删掉低效的扮演�
乐趣。�课堂上的角色扮演是一种常见的教学�
筛掉多余的课件�形式,特别在低年级更是屡见不鲜。在低年�
近几年,多媒体技术已经走进了课堂。多媒体课件确实�级的教材中,有不少的内容具有一定的表�
好,通过它的描述与演示,引入了众多的课外信息,刺激了学�演性。教师在课堂上组织学生分角色扮演�
生的多种感官,激发了学生浓厚的兴趣,彻底告别了“一支粉�文本内容,深化了学生对文本的理解,增强�
笔一张嘴”的苍白无力。但