文档介绍：让历史教学畅游在文学中
广州市天河中学: 李铜玉
诗词、成语、对联、歌曲等文学语言在历史教学中具有独特的魅力,能够造成生动活泼、乐观愉快的气氛,能使学生带着一种高涨而激动的情绪从事学****和思考,从而对多彩的历史画卷产生惊奇和震动,同时,也进行了学科之间的知识渗透。文学语言在历史教学中如能恰当运用,教学效果往往事半功倍。
首先,文学语言能使课文更加生动具体,使历史人物、事件得以再现,提高学生的学****兴趣,帮助学生掌握基础知识。历史课本的文字叙述简要,往往需要教师在讲述时作一些必要的补充。讲述历史人物时,应讲出他的特点来,并顺便说明其年龄特征,尽可能给学生以生动具体的形象,从而避免雷同,避免公式化概念化。《史记》中陈胜的“王侯将相宁有种乎”,项羽的“彼可取而代之也”,刘邦的“大丈夫当如是也”,同一主题,三种口气,表现出这三个人不同的身份、思想和性格。“溥天之下,莫非王土。率土之滨,莫非王臣。”显示了西周奴隶制国家的强盛和周天子的无上权威,是对西周奴隶制的绝好写照。“山外青山楼外楼,西湖歌舞几时休。暖风熏得游人醉,直把杭州作汴州。”这首诗把南宋统治者***无能,醉生梦死的生活,只图偏安江南,不图恢复北方失地和中原故都的丑恶面目刻画得入木三分。“今日到南苑,明日到北海,何日再到古长安?叹黎民膏血全枯,只为一人庆歌有;五十割琉球,六十割台湾,而今又割东三省!痛赤县邦圻益蹙,每逢万寿祝疆无。”章太炎1904年为慈禧太后七十大寿所作的讽联,将慈禧太后40年的血腥罪恶史,一联以概之,跃入学生心中。“横断山,路难行,敌重兵,压黔境”“雪皑皑,夜茫茫,高原寒,炊断粮”,这些歌词生动地再现了中国工农红军长征的艰难,把学生的思维引向了长征的征程。“红军不怕远征难,万水千山只等闲……”,又使学生对英雄红军的崇敬之情油然而生。
其次,具有浓郁情感色彩的文学语言,是对学生进行思想教育的生动素材。“白骨露于野,千里无鸡鸣”道出了东汉末年军阀混战给社会生产和人民生活带来的灾难。“春霄苦短日高起,从此君王不早朝。……后宫佳丽三千人,三千宠爱在一身”。把唐玄宗统治后期宠爱杨贵妃,不理朝政的情景,栩栩如生地描绘出来了,使学生认清了酿成“安史之乱”的根源。“民国万税,天下太贫”揭示出国民党反动统治对广大人民的剥削、掠夺。“三人行必有我师”“知之为知之,不知为不知”“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”“国事家事天下事,事事关心”“天下兴亡,匹夫有责”等格言警句,又从道德修养方面启迪了学生。
再次,文学语言能深刻反映阶级社会中的阶级矛盾和阶级关系。引用《诗经》中的“不稼不穑,胡取禾三百廛兮?不狩不猎,胡瞻尔庭有悬狟兮……”和“硕鼠硕鼠,无食我黍,三岁贯汝……”,把奴隶控诉奴隶主贵族残酷剥削的仇恨鲜明地反映出来了,也就讲清了“国人暴动”的根本原因。引用杜甫的“朱门酒肉臭,路有冻死骨”,白居易的“宣城太守知不知?一丈毯,千两丝!地不知寒人要暖,少夺人衣做地衣”,使学生认清了唐朝统治阶级残暴、安史之乱的灾难、百姓的疾苦,理顺了唐末农民战争的历史背景。
最后,文学语言极具风格的逻辑结构和极富想象的表达形式,最能吸引学生的注意,激起学生浓厚的求知欲望。“千里长河一旦开,亡隋波浪九天来。锦帆未落干戈起,惆怅龙舟更不回。”“尽道隋亡为此河,至今千里赖通波。若无水殿龙舟事,共禹论功不较多。”这两首诗对隋大运河作出完全不同的评价,对于培养学生用历史唯物主义观点全面地看待问题具有典范的作用。对楚汉战争中项羽的失败,杜牧有“胜败兵家事不期,包羞忍辱是男儿。江东子弟多才俊,卷土重来未可知。”王安石有“百战疲劳壮士哀,中原一败势难回。江东子弟今虽在,肯与君王卷土来?”杜牧认为胜败乃兵家常事,哀叹项羽缺乏百折不挠的精神;王安石则以政治家的眼光指出项羽失却民心,败局无法挽回。谁的看法对?哪一种认识反映历史现象的本质?组织学生运用思辨的方法进行分析,有助于培养学生分析问题的能力。
教师的文学语言要靠平时用心积累,厚积薄发。在历史教学中,可以用它来导入新课、讲授新课、课后小节和设计试题。但历史课不同于语文课,要围绕历史教学目的,密切结合教材,精心取舍,决不可反客为主,舍本逐末,冲淡教学重点。
发表在《广东教育》2003年第6期上
研究性学****在高考历史上海卷中的渗透
李铜玉
(广州市天河中学广东广州 510620)
美国心理学家吉尔福特曾提出,研究性学****的六种重要能力归结到一点,就是通过已知去探求未知并解决问题的能力。从获得知识的先后顺序来说,当然已知在前,未知在后。从理解和掌握新知识来说,必须运用“已知”这把钥匙来打开“未知”这把锁。高考上海卷试题有一个突出特点,就是检验学生是否具有较强的研究性学****能力,是否能有效地启动知识积累和能力素质,借已知求未知,解决现实中遇到的各种问题。
一、研