文档介绍：研究性学习的文化学分析
何李来
摘要:新课程背景下,研究性学习无疑是一个热点问题。但为何真正实施与推广却不尽人意?通过探讨文化视角下研究性学习的本质及特征,并从文化比较的角度去分析这一现象背后的原因。其中主要论述社会文化制度、思维方式和师生关系这三个方面。
关键词:研究性学习;文化;思维方式;师生关系
自20世纪80年代以来,许多国家或地区实施学生自主研究探索的学习方式──研究性学习。
法国的研究性学习课程于1995—1996学年在初中二年级开始实验,称“多样化途径”(Parcours diversifies)。1998年4月,里昂“全国高中改革会议”第一次决定在高中“有指导的学生个人实践活动”(Travaux personellle encardre)。1999年12月6日,法国教育部基础教育司颁布《关于1999—2000学年在高中二年级开展“有指导的学生个人实践活动”实验的通知》,正是拉开高中实施TPE课程的序幕。
日本文部省在接受了中央教育审议会的第一次报告(1995年7月)以及教育课程审议会的报告(1998年7月)后,重新修订了《学习指导纲要》。在新纲要的总则中,确立了综合学习的重要地位,并指出:在综合学习课程中应进行跨学科的综合性学习,开展以儿童兴趣为基础的教育活动。
相对其它国家而言,在美国研究性学习至少被大规模地倡导过三次。研究性学习第一次发生于19世纪末至20世纪初,主要倡导者为杜威(J·Deway)、克伯屈()等进步主义者以及康茨(C·Counts)、拉格(H·Rugg)等改造主义者。研究性学习第二次发生于20世纪50年代至70年代,主要倡导者为布鲁纳(J·Bruner)、施瓦布(J·Schwab)、费尼克斯(P·Phenix)等人,他们在理论上系统论证了“发现学习”、“探究学习”的合理性,推动了课程改革运动──“学习结构运动”。研究性学习第三次就发生在20世纪90年代以来。1998年美国国家教育经济中心制定四年级、八年级和十二年级三个层次在英语语言艺术、数学、科学和应用学习四个领域中的国家标准的同时,特别强调了以“探究”为特征的教学策略与方法。与此同时,美国的大、中小学正在积极倡导“以项目为中心的学习”(Project—Bases Learning)和“以问题为中心的学习”(Problem—Bases Learning),其目的是培养学生自主学习的兴趣与能力,包括学会与人合作、自主决策、收集信息、解决问题等技能,从而使学生的个性健全发展。
中华人民共和国香港特别行政区教育统筹委员会在《香港教育制度改革建议书──学会学习,全面发展》(2000年9月)中为21世纪的香港描绘了教育蓝图,并将“专题研习”(Project .Learning)作为课程改革的关键项目之一。台湾地区即将推出九年一贯制新课程。新课程突出以学生为主体,以生活经验为重心,非常强调培养学生的“主动探索和研究精神”以及“解决问题的能力”,提出了新课程体系之灵魂的“十大能力”。这十大能力包括:了解自我与发展潜能;欣赏、表现与创新;生活规划与终身学习;表述、沟通与分享;尊重、关怀与团队合作;文化学习与国际了解;规划、组织与实践;运用科技与信息;主动探索与研究;独立思考与解决问题。
我们认为,作为一种以学生自主探究为主的教与学的方式,