文档介绍：成人的网络学习策略研究
纪河徐永珍耿晓君
【摘要】目前成人的网络学习主要以解决问题为目标,以研究性学习为主。通过对网络学习者的深入访谈,我们将成人的网络学习策略划分为元认知策略、资源管理策略和认知策略,主要涉及网络学习的目标设定、行为监控、资源管理、人际交往以及信息加工等内容。加强对成人网络学习策略研究有助于提高网络教学质量,对现代远程教育的发展有积极的意义。
【关键词】成人;网络学习;学习策略
一、前言
随着计算机网络和通信技术的发展,网络作为现代远程教育的重要教学载体,受到教育工作者越来越多的关注。与传统教育相区别,网络学习强调“任何人在任何时间、任何地点可以学习任何知识”的教育理念,但在具体教育活动中,“学什么?”、“怎么学?”一直是困扰教育工作者的难题,尤其是当学习者面对海量的网络信息(有数据表明,网络信息的增长速度是每三个月翻一番),如何将网络信息转化为个体的知识经验成为教育工作者必须首先解决的问题。因此,认真探讨学习者的网络学习策略,可以帮助成人学习者提高学习的成功率,有助于网络教育工作者针对学习者不同的学习策略组织和设计网络课程,提升网络教育的教育教学质量。
二、学习策略的概念和分类
20世纪50年代至70年代中期,随着现代认知心理学的产生,人们开始研究学习者的认知和思维过程。1956年,布鲁纳(Bruner)提出了“认知策略”的概念,为学习策略的研究奠定了基础。70年代,美国心理学家弗拉维尔又提出了“元认知”的概念,形成了元认知原理,极大地丰富了学习策略的研究成果。但时至今日,关于学习策略的定义尚无定论。具有代表性的观点有:⑴学习策略是学习的程序、方法及规则,是内隐的学习规则系统(Dully,1982);⑵学习策略是具体的学习方法或技能(Mayer,1988);⑶学习策略是学习的程序和步骤(Rigney,1978);⑷学习策略是学生的学习过程(Nisbet,1986)。20世纪80年代,我国学者在学习策略这一领域开始了积极的探索,如史耀芳的《浅谈学习策略》、魏汉声的《学习策略初探》、刘电芝撰写的学习策略系列论文等等。刘电芝先生认为,学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法及调控方式;李维先生则将学习者在学习过程中用以提高学习效率的任何活动都纳入学习策略的研究范畴。从研究的角度,我们应该注意到学习策略外显和内隐两种不同的表现形式。前者是指学习者在学习过程中采用的方法、技能和技巧,后者则表现为学习者对学习过程的把握和修正。
当前教育学家和心理学家从不同角度或根据不同标准对学习策略进行了分类。如加涅(Gagne,1985)根据学习的进程把学忆策略、检索策略和思考策略;丹塞洛(Danseran,1985)根据作用和功能将学习策略分为基础策略和辅助性策略等等。为便于研究资料的收集、归类,我们的研究采用了麦克卡(Mackeachie,1990)等人的分类标准,将学习策略概括为认知策略(包括复述策略、精细加工策略、组织策略)、元认知策略(包括计划策略、监视策略、调节策略)、资源管理策略(包括时间策略、学习环境管理策略、努力策略、寻求他人支持策略)。
三、研究活动的设计与实施
研究活动的设计
我们研究的目的是收集学习者在网络环境下有效提高学习效能的方法和技巧