文档介绍：老师的腰围在一所小学听一堂数学课,内容是有关测量的,孩子们的桌子上摆着长长短短的尺子。女老师40来岁,胖胖的。讲完厘米、分米和米的概念后,她让学生们测量桌子、铅笔和手臂的长度。两分钟后,班上像炸了锅,一只只手臂争先恐后高举着,被点名的同学报出答案后,都得到了表扬,张张小脸涨得红红的,嘴巴笑成了一朵朵花。那些没被点到名的学生着急了,有的站起来,有的跳着脚,有的甚至爬到凳子上,高举着手,“老师,快叫我!快叫我!”。看着孩子们抓耳挠腮的猴急模样,我坐在旁边忍不住想笑。我能理解孩子们的心情:谁不想在老师同学面前表现一番呢,何况还有我这个外人在场。桌子的长度都报过了、铅笔的长度都报过了,书本和手臂的长度也都报过了,老师说,我们再找找别的东西测量一下。老师的话刚说完,我旁边的那个一直没得到机会的瘦个子男孩噌地站起来,“老师,我想测测你的腰围。”教室里一下静了,同学们都转过头来或侧身看着这个瘦男孩,尔后又把目光对着老师。老师低头看了一下自己的腰,然后静静地看着学生,笑了。她边笑边朝那个男孩说着:“好啊,你来量吧。”小男孩拿着尺子,飞快地跑到老师跟前。他用手按住尺子的一端,让尺子在老师的肚皮上翻着跟头,可能是男孩的手拙,也可能是尺子太短,跟头翻了好几遍,他才说出了一个答案:“87厘米。”“不错,他量得很认真,答案也比较接近。”老师的话显然激起了其他同学的表现欲,她不失时机的问了一句:“其他同学有没有更好的办法,测量得更准确一些?”她的话音刚落,一个胖乎乎的女孩站起来说:“老师,我有,我用手。”小女孩已开始往老师跟前跑了。其他同学的目光都在追逐女孩的身影。老师问:“你用手怎么量呢?”小女孩说:“我一掌是11厘米,我看是几掌就知道了。”老师笑了。小女孩的手在老师的腰上爬,爬了一圈之后,她就报出了答案:“89厘米。”笑容在老师的脸上绽放,班级的气氛更活跃了。“有没有更好的办法?”老师问。教室里静悄悄的。孩子们或侧着头或趴在桌子上苦思冥想。片刻之后,前排的一个小孩站起来,“老师,你把腰带解下来,我们一量就知道了。”我没想到这个小小的孩子会想到这种聪明的办法。老师肯定也没想到,我看到她在大笑,真正的开怀大笑。笑声仿佛长着翅膀,在教室里飞舞。老师一边笑,一边真的解下了裤腰带。小同学显然已从老师的笑声中感受到了赞许,他握着尺子朝黑板前面走的时候,脸上的笑容仿佛要淌下来。小同学量出的是90厘米,这当然是最准确的答案。老实说,这位老师并不算漂亮,但这节课却是我听过的最漂亮的一节课。。(4分)(1)小男孩用尺子量老师的腰围,得出87厘米的答案。(2)(3),说说这样写的好处。(6分)他用手按住尺子的一端,让尺子在老师的肚皮上翻着跟头,可能是男孩的手拙,也可能是尺子太短,跟头翻了好几遍他才说出了一个答案:“87厘米。”小女孩的手在老师的腰上爬,爬了一圈之后,她就报出了答案:“89厘米。”_________________________________________________________________________________。,两次提到教室里的“静”。这两处“静”的原因分别是什么?对“静”的描写在文章中起什么作用?(6分)____________________________