文档介绍：角的度量执教教师:××市××县(区)××小学×××指导老师:××市××县(区)××小学×××教学设计思考和提出的问题⒈⒉⒊……磨课要点⒈起点。知识起点:学生已经认识了直角、锐角、钝角,会以直角为标准来辨别这三类角。会初步比较角的大小。认识了长度单位、面积单位,并会用相应的单位度量。已有生活认知:见过量角器,知道用来量角,但大部分学生尚不知道如何使用量角器量角。思维特点:角是一个相对抽象的概念,学生对角的认识很多都停留在一个顶点和两条边为表象,而量角器上保留了刻度,省略了一条边,对角又进一步抽象了。四年级学生在处于从具体到抽象的过渡的思维阶段,如何顺利把握知识的要点,提升思维尤为关键。⒉终点。理解角的度量本质就是一个角里含有几个1°,会用量角器量角。⒊过程与方法。任何度量工具的产生都要有度量单位,如尺子因长度单位产生而制造出来的,度量面积要有面积单位。同样,要产生量角器也必然要有度量角的单位——度。让学生经历1°角的产生过程,也建立学生数学标准的大同观念。量角是学生学****最大的难点,其难在于学生在操作时,无法理解量角的本质就是找一个角里含有几个1°,本课在度量过程中,先让孩子感受1°、5°、10°这几个角的大小,再用基本角去度量其余的角,为学生形成角度数的大小做好铺垫。教学内容《义务教育教科书·数学》(人教版)四年级上册第40、41页。教学目标⒈体会引入量角器的必要性,在活动、操作中认识量角器,了解量角器的基本结构。⒉在量角活动中培养学生的动手操作能力,初步建立1度角、几度角的表象,发展学生的空间观念。⒊掌握用量角器量角的基本方法,能灵活、正确地测量各种不同位置的角,同时使学生经历和体验知识的形成过程。⒋通过创造量角器这一活动,使学生获得成功的经验,建立自信心,感受数学与生活的密切联系,激发学生学****数学的兴趣。教学重点、难点:掌握利用量角器量角的方法。教学准备教具:自制PPT课件、小角、量角器。学具:三角尺、量角器。教学过程一、操作比较,认识1度⒈操作比较,产生度量的必要性。这儿有两个角,∠1和∠2,猜猜看,哪个角大呢?(∠1=65°,∠2=60°)师:你能想办法比一比,检验一下?师:用这么多大小相同的小角,你们能比出∠1和∠2的大小吗?师:是的,∠1比∠2大,可是大多少?师:大一点是多少?你能准确的表示?要准确的知道大多少,得有角的度量单位。【设计意图:通过猜测,并用10°小角验证,使学生产生量角的必要性,为掌握量角方法埋下伏笔。】⒉认识角的度量单位1°。那你知道1°是什么形状的吗?会不会是一条线段?一个正方体?师:1°是一个小角。数学是把怎样规定1度。【视频:介绍1度角的产生。】师:是的,数学上我们把这样大小的一个角规定为度量角的单位,称为1度,读作“一度”,写作“1°”。师:这是1度,闭上眼睛想一下刚刚1度的角有多大。【设计意图:所有度量都需要一个标准,这就是单位,从学生也有的长度单位、面积单位入手,诱发学生对角度量单位的求知欲望,感知度量单位1°的大小。】二、估量结合,明确度量角的含义⒈估验结合,初步感悟量角的含义。教师依次出示2°、5°、10°小角,让学生估量。师:估一估,这是几度角?你是怎么想的?【课件演示验证的过程。】得出:有几个1°就是几度。⒉先估后量,建立角大小的空间观念。师:估一估,老师手上的这个小角几度?(10°)师:那20°的角有