文档介绍：高职高专学生素质教育的误区和对策
刘永红
(柳州城市职业学院经济贸易系,广西柳州 545002)
[收稿日期]2009-09-15
[作者简介]刘永红,女,中文专业硕士,讲师,主要从事现代汉语语法研究。
摘要:在知识经济时代,面对人才需求的多样化、复合化的状况,在高职高专院校学习的学生们成为素质教育中人们关注的焦点,如何培育新型的高职人才,成为当下研究的一个热门领域。本文试图通过对高职高专院校学生的素质教育状况的调查与研究,剖析目前高职高专素质教育的误区,探讨如何以就业为导向,从原有的教育模式中走出来向新的教育方法——素质教育的转变,开创高职高专学生素质教育的新局面。
关键词:高职高专;素质教育;误区;对策
2000年教育部印发的关于《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出“高职高专教育人才培养模式的基本特征是:以培养高等技术应用性专门人才为根本任务;以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案,毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点;以‘应用’为主旨和特征构建课程和教学内容体系;实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力,并在教学计划中占有较大比重;“双师型”(既是教师,又是工程师、会计师等)教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键;“基础理论课教学要以应用为目的,以必须和够用为度,以讲清概念,强化应用为教学重点”, 但不少院校对此说法存在一定的理解上的偏差,以至从目前高职高专教育人才培养工作的全局看,发展还很不平衡,还存在着办学特色不甚鲜明、教学基本建设薄弱、课程和教学内容体系亟待改革等问题。这主要是高职高专对素质教育存在一些盲点和误区,主要体现在以下几个方面:
一、高职高专素质教育的误区
误区一:对政策的误解
对政策的误解体现在“断章取义和各取所需”上,在政策的灌输和实施的过程中表面看似与政策一致,实则是贯彻实施其中对己有利的部分,将对己不利的部分割弃,比如将素质教育理解为简单的技术教育,或者是简单的生活教育,亦或是简单的社会适应教育,用素质教育的名来简单更换传统教育措施的行为等等。这远远背离了《意见》中对高职高专生人才培养的模式,将素质教育简单的理解为思想品德教育、身体素质、艺术修养的提高,或者是文化知识教育的提高等行为都是各取所需的一种选择性的误解。
误区二:对政策的架空
我国高职高专教育的“职业教育”和“应试教育”倾向很严重,在素质教育的贯彻执行中,只是被宣传一通,而无可操作性的措施,未落到实处,实则是架空政策。高职高专的教学更多的是过分强调学科体系的独立和完备,而忽视了相邻学科之间的兼容和渗透,简单的认为素质教育只是加强学生人文素养即可,补充一些人文知识来提升学生的审美品味即可,实则是走入了架空政策的误区。
误区三:对课程体系整改的混乱
许多高职高专院校由于对《意见》错误解读而导致了课程体系的混乱,教学内容都是按照普通高校带有所依附本科专业的痕迹,偏重理论而缺乏应用性,普遍存在重专业轻人文学科上,或是叫嚣要重视培养学生的技能,而完全忽视人文素质培养的重要性,如一些高职高专院校取消了人文学科中的《大学语文》、《中国历史》、《音乐鉴赏》、《应用文写作》,对素质教育课程的比例的合理性,以及课程构成的科学论证严重不足,造成了课