文档介绍：关注科学探究的“点”“线”“面”【关键词】科学;探宄能力;生活;层次;拓展【屮图分类号】【文献标志码】A【文章编号】1005-6009(2016)60-0073-02对于科学学科而言,探究既是学生学****的目的,也是学****的方式。科学教学应重视学生探宄能力的培养,让学生在科学探宄中,亲近科学、体验科学、热爱科学,从而获得发展。在生活屮挖掘科学探宄的“点”。“最近发展区”理论认为,每个学生都存在两种水平:现有水平和潜在水平,而这两种水平之间的区域就是“最近发展区”。教学就是由潜在水平转化为现有水平,并不断创造新的最近发展区的过程。根据该理论,笔者认为教学的关键就在于确定学生的“最近发展区”,并将其不断向前推进。以苏教版《科学》五下《不用种子也能繁殖吗》一课为例。课始,笔者出示小青菜、马铃薯、廿蔗,然后让学生说一说它们是如何繁殖的。很明品小青菜通过种子繁殖,但是马铃薯、甘蔗学生就有不同意见了。这时,笔者播放事先准备好的视频,当看到播种甘蔗时,学生恍然大悟。这三种植物,是学生当下常吃的,它们的繁殖问题,能激发学生的探究兴趣。这个良好的幵端,有利于后续活动的开展。密切联系学生的日常生活,是学生科学探究的重要出发点。那么,教师应如何挖掘生活中科学探究的“点”呢?一方面教师需要充分把握教材,另一方面教师需要灵活运用教材一一结合地域特点,结合学生的生活,寻找教材和生活的“最近发展区”开展探宄活动。在渐进中寻求科学探究的“线”。学生是探究的主体,但这并不意味着教师可以撒手不管,让学生“为所欲为”,探宄应在教师的指导下,有序地进行。那么,教师应如何组织学生有序探究呢?笔者认为,科学教师应从细微处入手,从简单处幵启,由扶到放,遵循循序渐进、由浅入深的原则。仍以《不用种子也能繁殖吗》一课为例。在了解了马铃薯、甘蔗这两种植物是利用茎来繁殖之后,笔者又设计了马铃薯切块种植活动:首先,通过观察,发现大马铃薯上面有好多“小嘴”,这些“小嘴”就是生根发芽的地方;然后讨论这么多芽长在一块,会怎么样?所以有什么好的方法呢?自然地引出“切块”;最后是关于“切块”的讨论,为了保证发芽率,最好每块上冇几个“小嘴”?在这个过程中,冇一个细心的小组,提出了他们的想法:先在马铃薯表面用彩色笔画上要切的线,这样切起来更方便。这样的发现,只有在实际操作的过程中才会领悟到。切块种植马铃薯活动,是木节课中第一个简单的探宂活动。之后,笔者又设计了两个探宄活动。第一个是盆栽山芋活动,上该课的时间和培育山芋苗的时间吻合。笔者事先找了一些漂亮的山芋盆景,激发学生种植的兴趣,学生个个摩拳擦掌,自己准备盆,一起讨论注意事项。另外一个种植活动是种植多肉,探究如何利用多肉植物的叶来繁殖,教师分发资料,学生小组研读,课后尝试。种植是学生喜闻乐见的探宂活动。科学课应给学生提供这样的机会,让他们从事力所能及的种植、饲养活动,并从中获得感性认识和技能。学生探宄能力的培养,不争朝夕。有的时候,一次探究锻炼的可能只是一种仪器、设备的正确使用方法;有的时候,一次探究可能解决的是如何提出假设;有的时候,一次探究的重点就是一个变量的改变对于实验结果的影响……但就是这样点点滴滴的积累,才能最终培养出学生的自主探宂能力。在拓展中丰富科学探究的“面”。当今科学课程改革提倡主题化、整合化、渗透化的课程理念,因此,教师应该根裾学生已有经验和学